Тема: формирование навыка (стр. 2 из 8)

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму ( на первом этапе) дети сосредотачивают свое внимание на множество деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение).

На этом этапе ребенок должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями. Выписывание каждого элемента в отдельности требует на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно, невозможно.

Объективная закономерность первого этапа - сосредоточенное внимание к графике (т.е. постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на первом этапе.

А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные этапы (циклы): время движения (Т_дв) и паузу (Т_п) перед следующим движением, необходимую для осознания последующего движения. На первом этапе «запись» движений при письме буквы «а» выглядит так:

где Т_дв - время выполнения графического элемента, а Т_п - время паузы. Как показали расчеты, время движения на начальном этапе практически равно времени паузы.

Следовательно, на осознание действия необходимо такое же время, как и на само действие.

Вот почему так медленно и так напряженно пишут дети, вот почему их нельзя торопить.

Как формируются осознанные действия?

Если учитель мало объясняет, что и как делается, то ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей; деталей и элементов буквы.

М. М. Безруких и Т. Е. Хохлова в статье «Как писать буквы» рекомендует начать объяснение с того, что каждая буква состоит из элементов, и из них можно сконструировать любую букву. В русском курсивном письме не так уж много основных элементов. В строчных буквах это прямая черта, «L» - черта с закруглением внизу, «г» - черта с закруглением вверху и внизу, «о»- овалы, « ) ( « - правые и левые полуовалы. Есть еще «J» -начальный элемент букв М, Л, Я, короткие петли, петли, выходящие за строку « » и вниз - « » точки.

Такой поэлементный анализ, на который, по мнению авторов стоит обратить внимание и потратить время, позволит ребенку творчески подойти к конструированию буквы еще до того, как он будет учиться писать. Для этого следует использовать специальные лото с элементами букв (см. приложение).

Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Необходимость подробного объяснения программирования действия за ребенка объясняется функциональными особенностями развития головного мозга 6-7 летнего ребенка и развития сенсомоторных функций. Почти все дети этого возраста вполне готовы к выделению отдельных символов, объединению их в слова. Но незрелость механизмов произвольной регуляции, программирования своих действий, восприятия и оценки информации - все, что связано с возрастными особенностями созревания лобных отделов коры головного мозга, требует объяснения и уяснения необходимого алгоритма действия. К тому же у части детей этого возраста развитие лобных долей может запаздывать на полгода -год, что неизбежно ведет к трудностям обучения. Поэтому траектория движений должна соответствовать биомеханически более простым, менее напряженным (действиям) движениям. Такие движения при письме - это движение сверху вниз и справа налево (к себе). Движения снизу вверх/ , поворотные слева - направо, круговые С, спиралеобразные снизу вверх, справа налево очень трудны для детей, вызывают не только мышечное трудности (напряжение), но и требуют для успешного выполнения прямого или вертикального положения ручки, закрывают линию письма, искажают позу ребенка.

Значит, что подобные движения должны быть исключены, особенно для тех детей, у которых отмечается задержка в развитии моторки. Для того, чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, надо обратить внимание на такой фактор, как «наличие обратной связи», то есть возможности оценки качества самого движения. В существующей методике большую роль отводят кинестетическому контролю («мышечному чувству»), но у детей 6-7 лет он еще несовершенен и не играет существенной роли. Основным веном коррекции является зрительный контроль.

Прежде чем сформулировать перед учеником задачу действия: «написать такую же букву», надо создать необходимые условия для такого контроля. В этом случае ориентирами для коррекции будет строка, ее верхние и нижние ограничительные линии. При этом не следует забывать, что косая разлиновка имеет свои недостатки - дополнительная нагрузка на зрение - это увеличение времени на формирования навыка.

Что делать? М.М. Безруких советует, во - первых, следует «пожертвовать» жесткими требованиями к каллиграфии, т.к. каллиграфический почерк вырабатывается у единиц, остальные же, по ее мнению, зря тратят силы и время.

Во-вторых, усилить элемент осознанности в выполнении движений. Общепринято, что письмо, как и чтение, обязательно должно быть сформировано как самостоятельное сознательное действие.

Чисто технически важно научить на этом этапе ( и учить этому нужно специально) видеть строку, ее середину, чувствовать расстояние мысленно, выделять для каждой буквы ее «клеточку» и располагать в ней букву. Хорошо помогают ребенку подробное объяснение действий: «начинаю..., веду ..., и т.д.». Важно «описывать» движение одинаковыми словами.

На первом этапе формирования письма нельзя форсировать темп, скорость письма, т.к. сокращается микропауза, т.е. время, необходимое для осознанности действий.

Оптимальная скорость письма 6-10 знаков в минуту.

Наличие паузы в движении после каждого элемента еще заставляет задуматься о целесообразности и необходимости обучения безотрывному письму. Речь идет о безотрывном письме, связанным со специальными соединениями, особой траекторией движений и т.д., и не о связном письме. Поэтому связное письмо будет естественным результатом сокращения паузы между движениями сначала при написании буквы (когда не будет необходимости думать «что делать дальше»), а затем при написании некоторых слогов. Но темп письма будет определяться в конечном итоге не в том, как заставляли мы писать ребенка, когда разрешали отрывать руку, не тем, что требовали писать безотрывно слова, а индивидуальной психофизиологической темповой организацией движений, имеющей у каждого человека свои отличительные особенности. Безотрывное письмо создает необходимость одновременно с движениями пальцев передвигать вдоль строки кисть, предплечье, плечо, что вызывает значительное напряжение мышц руки и туловища. Кроме того, дети на первом этапе пишут «затаив дыхание», как правило «на вдохе», и чем длиннее слог, слово, тем дольше задерживается дыхание. Задержка может достигать 20-30 секунд, что вредно сказывается на функциональном состоянии здоровья. Итак, учить безотрывному письму, по словам автора, не только нецелесообразно, но и вредно.

Крышка парты (стола) во время письма должны быть в наклонном положении. Такое положение крышки парты является очень важным для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи и спины, т.к. для организма менее утомительно держать голову возможно ближе к вертикальному положению. Наклонное положение крышки парты позволяет видеть тетрадь под наибольшим углом зрения при наименьшем наклоне головы. Наклонное положение крышки парты так же облегчает аккомодационную (от лат. accomodatio - приспособление) работу глаз при письме. Ученик должен твердо усвоить и выполнять следующие правила: сидеть прямо, использовать для опоры спинку сиденья, не опираться грудью на парту (между туловищем и краем крышки парты расстояние 3-5 см), туловище, голову, плечи следует держать прямо, ровно.

Не менее важно при письме располагать тетрадь на парте. Она должна располагаться под углом 65°, открытым влево к краю парты. Это легко контролирует и учитель, и сам ученик в том случае, когда на парту нанесена ориентировочная линия, к которой прикладывается сгиб тетради. Это линия может наноситься на парту краской. Она определяет не только наклон тетради, но и ее местоположение перед учеником. Наклонное положение тетради требуется для того, чтобы легче, с наименьшим усилием осуществлять передвижение руки по строке. Такое положение тетради обеспечивает наклонное письмо под углом 65°' хотя движение пера при письме не наклонно, т.е. при прямом начертании букв, менее утомительном и более соответствующим функциональным возможностям ребенка, письмо получается наклонным. Важно не только положение тетради в начале письма, но и ее продвижение во время письма. При этом наиболее правильным положением тетради следует считать такое, когда то, что пишет ученик, находится напротив груди (ориентиром для ученика служит угол страницы, находящийся против середины груди). По мере заполнения тетради она продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху.