205
свящала ему, чтобы хоть как-то выразить свои чувства и не копить их в себе. Затем появился страх, что одноклассники узнают и будут смеяться, осуждать. Потом обратилась к психологу и рассказала о своей проблеме.
6. Разрешение проблемы:
На сегодняшний день проблема не разрешена, но напряжение уменьшилось после осознания того, что в любви к учителю нет ничего страшного, что с каждым это может случиться, и не стоит бояться своего чувства. Девушка продолжает писать стихи, что очень помогает разрядке чувств. Стихи рассказывает бабушке и психологу.
7. Предупреждение проблемы: родителям следует вовремя рассказывать детям об особенностях подросткового возраста, это может стать одним из условий предупреждения подобных проблем.
Глава 8
ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (17-20 лет)
Факторы, определяющие проблемы развития в юношеском возрасте:
• микро- и макросоциум, в жизнь которых включен юноша;
• особенности разрешения-неразрешения проблем на предшествующих этапах развития;
• объективные возможности для удовлетворения потребностей, связанных с возрастным развитием (наличие профессиональных учебных заведений, досуговых, спортивных, учреждений культуры, их доступность);
• физическое развитие и здоровье.
Проблемы:
• профессиональное самоопределение;
• управление, регуляция эмоциями и чувствами (не справляется с чувствами, страсть, выражение эмоций);
• идентичность и смешение ролей (полоролевая, этническая и т. п.);
• освоение новых социальных ролей;
• взаимоотношения в семье (кризис авторитетов);
• одиночество31;
• переоценка ценностей;
• экспериментирование и риск.
31 Для самостоятельного изучения: Кзролин И. Кутрона. Поступление в колледж: одиночество в процессе социальной адаптации // Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 384-411.
207
8.1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Проблемы, связанные с профессиональным самоопределением32, порождаются противоречиями между:
• знанием себя, своих возможностей и уровнем притязаний (или желаниями, которые не соответствуют возможностям);
• сложившейся моделью мира и реальной окружающей действительностью;
• представлением о перспективах развития российского общества и том типе общества, в котором хотелось бы жить;
• ориентацией на успех, карьеру, работу и возможностью реализации этих ориентации (чем ярче они выражены, тем больше сложностей испытывает человек в начале самостоятельной деятельности);
• потребностью в овладении профессиональной компетентностью и неудовлетворительной организацией профессионального обучения (с точки зрения содержания и технологий).
Последствия неразрешенных проблем профессионального самоопределения:
• трудности в учебе (познавательные, мотивационные) при неверно определенном направлении профессионального образования;
• при выборе профессионального образования или деятельности, который произошел под влиянием извне (родители, друзья, давление рекламы и т. п.), снимается от-
' Подробнее см.: Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. Вып. 3. СПб., 1999. С. 76-84.
208
ветственность за принятое решение; соответственно, при неудачах ответственность также перекладывается на других.
Предупреждение или снятие остроты проблемы профессионального выбора и самоопределения:
• развитие целенаправленности поведения и действий, обучение близкому и далекому планированию своей жизни;
• анализ (подведение итогов) по реализации намеченных планов;
• позитивная поддержка достижений в той или иной деятельности;
• информирование в области динамики престижа профессий и характера труда на том или ином рабочем месте;
• формирование профессиональной идентичности в процессе психологического сопровождения в образовательном учреждении.
Зарисовки из жизни
Студентка математического факультета вуза. Очень много времени проводит за подготовкой к лабораторным занятиям и контрольным работам. Ходит на все лекции, сидит в первых рядах, чтобы аудитория ее не отвлекала. Все свободное время занимается в библиотеках, готовясь к семинарам и выполняя рефераты. Нет времени ни для встреч с друзьями, ни для спорта.
Но при этом каждую сессию заканчивает с «хвостами», имея при этом многочисленные переписывания контрольных работ по основному циклу математических дисциплин. Выглядит усталой, напряженной, неуверенной, в группе держится отстраненно, так как не может принимать активного участия в ее жизни.
209
Данные исследований
Аналитический обзор профессиональных выборов выпускников Санкт-Петербурга
По результатам исследований С. Г. Вершловского (Верш-ловский С. Г., ред., 1999, с. 45), при выборе профессии молодежь дифференцируется в соответствии со следующими тенденциями:
1. Юноши значительно больше, чем девушки, ориентированы на выбор профессий в производственно-технической сфере, у выпускниц выбор лежит преимущественно в гуманитарной области.
2. Выбор профессии выпускником положительно коррелирует с профессией его родителей.
3. Выпускники частных школ, гимназий ориентированы на карьеру в гуманитарной и финансово-экономической сфере.
4. Характер профессиональных ориентации старшеклассников, заканчивающих различные учебные учреждения, существенно отличается: есть школы, выпускники которых только в 5% случаев выбирают производственно-технические профессии, в некоторых — это число составляет до 50%; в ряде школ профессиональная ориентация выпускников отличается разнонаправленностью.
Кроме того, в исследовании С. Г. Вершловского было показано, что зачастую существует противоречие между ориентацией на будущее как возрастной характеристикой и страхом перед будущим, боязнью его неопределенности.
Профессиональные планы выпускников нового тысячелетия
Данные взяты из статьи А. А. Азбель «Как помочь современному подростку выбрать профессию» в кн.: «Психология современного подростка». СПб., 2005. С. 339.
Профессиональные планы выпускников средних школ мегаполисов России (Москва, Санкт-Петербург) таковы. В 75,7%
210
случаев они намерены продолжать обучение, при этом 84,4% из них хотят обучаться в вузе. Такой вариант, как «армия после школы», даже не рассматривается. В первые несколько месяцев после окончания школы личные планы части выпускников корректируются: 88% юношей поступают на дневную форму обучения (из них 67% — в вузы), остальные либо работают, либо совмещают работу и учебу, либо не работают и не учатся. Складывающаяся ситуация выступает следствием переполненности рынка труда молодым поколением. Рынок не в состоянии предоставить молодежи возможность реализовать важнейшие жизненные ценности труда в традиционной модели. И многократное получение образования, и совершенствование в профессиональной области — это удлинение периода инфантильности для самих молодых людей, а для общества — снятие излишнего давления молодежи на рынок труда.
Иерархию профессий, выстроенную выпускниками средних школ Москвы, возглавляют два блока. В первый блок входят такие специальности, как юрист, программист, бизнесмен и банковский работник, т. е. наверху «пирамиды» оказались профессии, требующие весьма высокой квалификации и соответствующего образования. Часть из них стали популярны только в последние годы, по мере перехода общества к рыночной экономике. Во втором блоке оказались: переводчик с иностранного языка, летчик, секретарь-референт с работой на компьютере, артист, научный работник-экономист. Большинство из этих профессий обязаны своим «верхним» положением конъюнктуре сегодняшнего рынка труда. Например, в специальности «ученый-экономист» молодежь скорее привлекает не научная деятельность, а деятельность, позволяющая, по мнению респондентов, зарабатывать деньги. Низкой привлекательностью обладают рабочие специальности и профессии умственного труда.
211
8.2. ИДЕНТИФИКАЦИИ И СМЕШЕНИЕ РОЛЕЙ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Идентичность рассматривается как осознание своего тождества с другими и самим собой в силу определенного взаимодействия с социумом, из которого она приобретает нечто, сохраняя при этом свою уникальность.
Э. Эриксон определяет идентичность как заряжающее человека психической энергией субъективное чувство непрерывной самотождественности.
Основными составляющими чувства идентичности, по Э. Эриксону, являются: временная перспектива (противоположность — временная диффузия), уверенность в себе (противоположность — апатия), экспериментирование с ролями (противоположность — негативная идентичность), предвосхищение успеха (противоположность — паралич трудовой деятельности), половая идентичность (противоположность — бисексуальная диффузность), лидерская поляризация (противоположность — диффузия власти), идеологическая поляризация (противоположность — диффузность идеалов). Каждое из этих свойств, составляющих идентичность, либо способствует позитивному развитию, либо, при противоположной характеристике, создает проблему развития: бисексуальная диффузность, диффузия власти, диффузность идеалов и т. п.
В понимании сущности идентичности Э. Эриксоном подчеркивается три ее признака:
1) восприятие себя «внутренне тождественным самому себе»;
2) «тождественность» и «целостность» в индивидууме признается и значимыми другими;
3) наличие уверенности в том, что внешние и внутренние планы этой целостности согласуются.
212
Структура личности, по Э. Эриксону, включает: