Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой. Содержание (стр. 32 из 51)

Специалисты (А. Бандура и др.) выделяют несколько основных способов предупреждения агрессивного поведения (Цит. по:РеанА. А.,2002):

• игнорирование: оставлять агрессивные поступки без подкрепления;

• наказание за агрессивные действия;

• активное социальное научение неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий.

Данные исследований

Влияние насилия в средствах массовой коммуникации на подростков

Применительно к проблеме влияния наблюдаемого теле- и видеонасилия на развитие агрессивности теория когнитивных

187

сценариев (Л. Хьюсмэн) расставляет акценты на следующих проблемах:

— Ребенок, который постоянно наблюдает по ТВ людей, совершающих агрессивные действия, может сохранить агрессивный сценарий как подходящий для социальных взаимодействий и применять алгоритмы агрессивного поведения в некоторых ситуациях.

— Наблюдатель сохраняет для последующего воспроизведения лишь те сценарии, которые приносят ему субъективную пользу при решении социальных проблем. Действия же, воспринимаемые им как нереальные и не соответствующие этому требованию, не будут сохранены в памяти. Эта идея была неоднократно подтверждена экспериментально (Хьюсмэн, Леонард, Эрон).

— Формирование установок: чем больше человек смотрит теле- и видеонасилия, тем больше он принимает установку на агрессивное поведение²⁸.

Связь агрессивного поведения подростков с характерологическими особенностями

Предметом исследования было выявление взаимосвязи уровня агрессивности с характерологическими особенностями подростков 14-17 лет. Установлена тесная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессивности. «Возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией. Центральной особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания своих

²⁸Ениколопов С. Н. Средства массовой коммуникации и насилие // Мир детства. 2004. № 3. С. 39.

188

поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемым побуждением ²⁹ .

7.7. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКАМИ

Для понимания стратегий совладания в подростковом возрасте имеет смысл провести опрос о различных типах стратегий совладания, релевантных проблемным ситуациям, например, ситуациям достижений, социальным конфликтам и пр. По совокупности выбранных стратегий совладания в различных ситуациях можно затем судить о стилях совладания и их соотношении со степенью адаптации (здоровье, хорошее самочувствие).

Исследования выраженности стратегий и стиля совладания в подростковом возрасте, возрастных и половых различий, а также изменений в совладеющем поведении с возрастом до сих пор проводились редко. Зaйфгe-Kpeнкe(Seiffge-Kгenke, 1995) сравнила 12-18-летних школьников с точки зрения выраженности у них трех параметров совладания: «преодоление с использованием социальных ресурсов», «интернальное преодоление» и «избегание проблем». Она обнаружила, что девочки сильнее и активнее были озабочены решением проблем. Для этого они чаще, чем мальчики, использовали социальное взаимодействие и также сильнее были склонны идти на компромисс. Одновременно и избегающее поведение у девочек было выражено сильнее, чем у мальчиков, таким образом, их совла-дающее поведение отличалось большей амбивалентностью. Младшие подростки чаще, чем старшие, выбирали избегаю-

Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. Ананьевскиечтения, 1997. СПб., 1997. С. 13-16.

189

щие стратегии. С увеличением возраста преимущество начинало отдаваться уже интернальным стратегиям, в то время как доля стратегий преодоления с использованием социальных ресурсов с возрастом уменьшалась.

Зайфге-Кренке (Seiffge-Krenke, 1984, 1995) разработала собственную классификацию повседневных стрессоров для подростков 12-18 лет, которая в большей степени ориентирована на задачи развития в подростковом возрасте. Для семи жизненных сфер («Я», сверстники, гетеросексуальные отношения, родители, школа, свободное время и будущее) были определены проблемы, тревоги или опасения, для которых была оценена либо степень соответствия (Seiffge-Krenke, 1984), либо степень озабоченности (Seiffge-Krenke, 1995).

В репрезентативном исследовании более 3000 подростков из различных европейских стран автор изучила объем повседневных нагрузок (Seiffge-Krenke, 1994, 1995). Она обнаружила высокую степень совпадения в оценках подростками разных культур значимости отдельных стрессоров, что, по ее мнению, указывает на универсальность в восприятии повседневных стрессоров в западных культурах. Так, первое место занимали заботы о будущем, такие, как: тревога по поводу будущего места работы или разрушения природной среды. Также достаточно тяжелыми были для подростков проблемы, связанные со школой, и проблемы с самим собой. Менее трудными (для немецких подростков) оказались проблемы со сверстниками, проблемы, являющиеся результатом гетеросексуальных отношений, проблемы с родителями и по поводу проведения свободного времени.

Результаты изучения способов, которые предпочитают использовать для разрешения своих проблем петербургские подростки, представлены в таблице 10.

190

Таблица 10

Сравнение средних значений по способам разрешения проблем, опрос 2001 года³⁰

№	Способы поведения	Девочки	Девочки	Мальчики	Мальчики
в проблемной ситуации	младше	старше	младше	старше
13,5 лет	13,5 лет	14 лет	14 лет
1	Я обсуждаю проблему с моими	0,38	0,39	0,36	0,28
родителями (другими
взрослыми)
2	Я стараюсь выговориться	0,28	0,25	0,22	0,17
(отреагировать словесно
на возникшую проблему)
сразу же, а не носить
ее целыми днями в себе
3	При трудностях я ищу совета	0,10	0,10	0,10	0,10
у специалистов (бюро
по трудоустройству, центр
консультации для молодежи)
4	Я мобилизую себя на самый	0,10	0,09	0,15	0,13
худший вариант
5	Я принимаю мои ограничения	0,19	0,14	0,17	0,13
6	Я стараюсь обсудить проблему	0,28	0,29	0,23	0,24
в разговоре с теми, кого это
непосредственно касается
7	Я стараюсь ничего не замечать	0,19	0,16	0,17	0,18
и действую так, как если бы все
было в порядке
8	Я пытаюсь отреагировать	0,16	0,13	0,13	0,17
(например, посредством
громкой музыки, езды на мото-
цикле, дикого танца, спорта)
9	Я отклоняю всякие заботы,	0,20	0,20	0,16	0,20
потому что, как правило,
все разрешается хорошо

³⁰Регуш Л. А., Лихтарников А. Л. Подросток в эпоху перемен / Жизненные проблемы подростков С.-Петербурга // Психология современного подростка. СПб., 2005. С. 15-17.

191

Продолжение табл. 10

№	Способы поведения	Девочки	Девочки	Мальчики	Мальчики
в проблемной ситуации	младше	старше	младше	старше
13,5 лет	13,5 лет	14 лет	14 лет
10	Я продумываю проблему	0,40	0,41	0,32	0,30
и проигрываю в уме различные
возможные решения
11	Я заключаю компромисс	0,17	0,18	0,19	0,19
■ 12	Я даю разрядку моему гневу	0,15	0,15	■ 0,13	0,10
и моей беспомощности.
например, посредством крика,
воплей, хлопанья дверью
13	Я объясняю самому себе,	0,29	0,25	0,23	0,15
что всегда будут какие-нибудь
проблемы
14	Я думаю о проблемах, лишь	0,26	0,28	0,21	0,22
когда они возникают
15	Я ищу информацию	0,14	0,15	0,13	0,12
в специальной литературе,
журналах, справочниках
16	Я стараюсь не думать	0,20	0,16	0,17	0,15
о проблеме и вытеснить
ее из моих мыслей
17	Я стараюсь забыть мои	0,03	0,03	0,05	0,08
проблемы с помощью
алкоголя или наркотиков
18	Я ищу утешения и поддержки	0,19	0,24	0,16	0,12
у людей, которые сталкиваются
с проблемами, аналогичными
моим
19	Я пытаюсь решить мои	0,24	0,26	0,19	0,18
проблемы сообща с друзьями
20	Я отступаю, т. к. я ничего	0,10	0,07	0,11	0,08
не могу изменить

Жирным шрифтом выделены те способы, которые получили наибольшие средние значения.

192

Факторный анализ полученных данных выявил три стратегии поведения: