А. В. Леонтович Организация содержательной деятельности учреждения дополнительного образования детей (стр. 31 из 39)

Обучаясь на факультетах, многие из студентов не теряют связь с родным центром творчества; они реализуются как «старшие товарищи» для учеников более младших классов, с которыми они знакомы по внешкольным мероприятиям, исследовательским экспедициям и совместному участию в конференциях. Наличие таких людей, которые определились со своей целью в жизни, но находятся в той же возрастной группе, имеют общие воспоминания о школьной жизни, субкультурный язык, уклад общения и встреч, имеет для их младших товарищей принципиальное значение. Очень важно, чтобы в школе находилось для этой категории социальное место – как руководителя детского клуба, консультанта исследовательской работы, культорганизатора в экспедиционной поездке.

И среди ребят, закончивших вуз, находятся такие, которые возвращаются в учреждение дополнительного образования, понимая работу в ней как способ собственной самореализации. Одновременно они обучаются в аспирантуре и защищают диссертации. Именно они предлагают новые концепции развития исследовательской деятельности и новые формы ее реализации. Работа с такими специалистами имеет решающее значение для обретения учащимися жизненных ориентиров, а также для поддержания учреждением режима развития. Подчеркнем, что решающее значение для развития методик обучения и руководства исследовательским работами имеет регулярная работа в рамках методического объединения под руководством руководителя проектно-исследовательской школы, который в свое время фактически вырастил из школьников таких специалистов.

Эти молодые специалисты задают социальные ориентиры и жизненные ценности для учеников школы, определяют для них притязания и нередко становятся людьми, определившими дальнейшие жизненные траектории школьников. Именно эти ребята идут далее по стезе своих старших товарищей, выбирая тот же факультет и в будущем, я надеюсь, многие из них вернутся назад, став следующим поколением педагогов.

Программно-методическое обеспечение является одним из наиболее значимых в дополнительном образовании детей, главным механизмом создания вариативной образовательной среды учреждения дополнительного образования, развития содержательной кооперации между различными структурными подразделениями, внешними профильными организациями, отдельными специалистами; построения вектора развития образовательной среды в целом, являются программно-методическое поле. Ведущее место в нем занимают образовательные программы дополнительного образования (антропологического, личностно-ориентированного типа). При разработке программы дополнительного образования происходит комбинирование указанных выше форм образовательной деятельности на предметном материале определенной области знания или практики. Вопросы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования неоднократно рассматривались в литературе[64].

Здесь следует еще раз обратить внимание на важность и значимость целеопределения в программах дополнительного образования, поскольку от характера цели, которую преследует педагог, будут зависеть методики реализации программы, образовательный результат и критерии его оценки.

Необходимо отметить, что одним из главных образовательных ресурсов в дополнительном образовании являются педагогические кадры из числа специалистов профильных учреждений, работающих по совместительству (см. выше). У многих из них нет необходимой квалификации и времени для самостоятельного редактирования образовательной программы, хотя занятия они ведут блестяще и достигают высоких образовательных результатов. Для таких специалистов нужна служба методического сопровождения, которая бы помогала им в разработке нормативно-методической документации.

Основой программно-методического поля учреждения дополнительного образования являются образовательные программы дополнительного образования, которые разрабатываются на основании нормативных документов[65]. К программам внутренними нормативными актами могут предъявляться дополнительные требования, необходимые для реализации заявленной учреждением концепции и содержания образования (о программах дополнительного образования с элементами исследовательской деятельности см. ниже).

Только программами дополнительного образования перечень возможных программных документов, необходимых в учреждении, не исчерпывается. Важнейшей программой, определяющей как стратегию развития, так и режим функционирования учреждения, является программа деятельности учреждения. В программе деятельности определяются цели и задачи учреждения, отражается реализуемая концепция, содержание образования, формы и методы организации образовательного процесса и т. д. Требования к программам деятельности в г. Москве приведены в соответствующих нормативных документах[66]. В принципе, в программе деятельности могут быть отражены все основные аспекты функционирования и развития учреждения. Вместе с тем, в учреждениях, реализующих масштабную образовательную и социокультурную деятельность, может возникать необходимость разработки дополнительных видов программных продуктов. Так, в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества под руководством 1-го заместителя директора В.Е.Соболева разработана и реализуется 3-х уровневая модель программно-методического обеспечения.

1-й уровень – образовательные программы учебных групп. В каждой такой программе дополнительного образования (в пояснительной записке) фиксируются образовательные цели и задачи программы, основные используемые педагогические средства и методики, формулируются требования к образовательному результату и критериям его оценки. Это определяет требования к направленности и условиям образовательного процесса; к тому, что должен получить каждый учащийся в процессе освоения программы.; регламентируется процедура итоговой аттестации учащихся, освоившие соответствующую образовательную программу.

2-й уровень представлен программами трех типов:

– концептуально-методологические программы развития отдельных направленностей («Я и Земля», «Зеленая планета» и др.). В них определяется смысл и стратегия развития отдельных направленностей, фиксируются принципы, объединяющие программы, использующие различный предметный материал в рамках одной направленности (например, танцы, вокал, театральное искусство, живопись в рамках художественно-эстетической направленности), требования к динамике отдельных образовательных программ; определяются требования к базовому содержанию программ указанной направленности (т.е. инвариантному компоненту содержания, обязательному для освоения учащимися всех образовательных программ, отнесенных к данной направленности), формы контроля результативности освоения программ учащимися; перечень и характер межгрупповых форм работы и проектов;

– организационно-методологические программы, задающие программу деятельности образовательного учреждения в рамках определенного направления, интегрирующего различные направленности и актуального для большинства структурных подразделений. Так, программа «Развитие одаренности» регламентирует развитие проектно-исследовательской деятельности в рамках как гуманитарных (культурологическая, художественно-эстетическая и др.), так и естественнонаучных (научно-техническая, эколого-биологическая, естественнонаучная и др.) направленностей, определяя единые требования к образовательным программам с элементами исследовательской деятельности, проводящимся разными подразделениями научно-практическим конференциям и конкурсам учащихся в рамках Междисциплинарного фестиваля исследовательских, проектных и творческих работ учащихся; образовательным проектам, использующим ученические исследования (экскурсии, исследовательские экспедиции и др.).

– программы взаимодействия МГДД(Ю)Т с учреждениями и организациями различной ведомственной принадлежности. Эти программы обеспечивает включение Дворца в социокультурное пространство города, страны, обеспечивают механизмы межведомственного, межрегионального и международного сотрудничества, ресурсное насыщение образовательной среды, вовлечение необходимых кадров; создание инструментов вовлечения в деятельность Дворца расширяющихся культурных содержаний других сфер социума и регламентации взаимоотношений с ними с точки зрения максимальной эффективности для развития образовательной среды Дворца.

3-й уровень – программа деятельности Дворца, объединяющая нормативную, программно-методическую, кадровую и др. деятельность всех уровней.

В МГДД(Ю)Т авторским коллективом с составе Н.П.Харитонова, В.Е.Соболева, М.Я.Малаховой разработана классификация образовательных программ по уровням, которые соответствуют уровням компонентов образовательной среды. «Уровень образовательной программы дополнительного образования – это показатель ее полноты, целостности, системной организованности образовательного процесса по обеспечению всего спектра условий (содержание, технологии, формы организации) освоения программы, качества (технологичности), создания условий для достижения личностью определенного уровня образованности» (Н.П.Харитонов). В соответствии со спецификой технологии исследовательской деятельности можно выделить следующие требования к образовательным программам, использующим элементы исследовательской деятельности учащихся, разных уровней[67]: