Второй точкой является включение субъекта в сообщество, определение его отношений с этим сообществом и обществом в целом; соотнесение собственных субъектных установок с нормами и ценностями определенной общественной группы, идентификация себя с коллективным субъектом какой-то деятельности. Этот процесс как раз и знаменует становление личности (интересно, что становление личности происходи при любом таком, в том числе и негативном, самоопределении (противопоставлении) – в этом случае можно говорить о деструктивной, «черной» личности). В.С.Мухина отмечает: «Бытие личности опосредовано системой общественных отношений, а развитие личности осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры»[51].
А.В.Мудрик отмечает, что «в конкретной воспитательной организации условия для развития человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах: организации социального опыта человека, образования и индивидуальной помощи»[52]. Беремся утверждать, что в учреждении дополнительного образования эта триада может быть реализована наиболее полно. И.А.Зимняя говорит об «особой значимости дополнительного образования для воспитания личности», выделяя пять специфических условий воспитательной среды в дополнительном образовании: благоприятные условия для построения ребенком «Я-Концепции»; разнообразие содержания образования; свобода действий и выбора; возможность общения с «единомышленниками» - развитие коммуникативной сферы; условия для личностного и профессионального самоопределения.[53]
В учреждении дополнительного образования обеспечивается включение человека в определенное сообщество (учебную группу, коллектив лаборатории и др.), основанное на той или иной предметной деятельности (научно-техническое или художественное творчество, спорт и др.), со своими традициями, ценностями, смыслами, что обеспечивает социализацию и приобщение к культурно-профессиональной традиции, которую задает педагог и носителем которой он, как правило, является (заметим, что в дополнительном образовании распространена практика, когда педагог является действующим ученым, профессиональным тренером, певцом и т. д.). При включении в такое сообщество происходит включение субъектной интенции ребенка в поле значимых для сообщества целей, доступных и допустимых средств деятельности и, в конечном счете, становление личности.
Второй аспект воспитательной работы реализуется в рамках занятий учебной группы дополнительного образования: происходит усвоение учебного материала; освоение учащимися норм и способов деятельности в этой области. Именно при этом запускается механизм деятельностного включения учащихся и педагогов в общий процесс; формируется деятельностная среда для коллективного субъекта. Важность деятельностной среды можно проиллюстрировать высказыванием Е.В.Бондаревской и С.В.Кульневич которые пишут, что «механизм воспитания связан с феноменом совместной деятельности, с диалоговым представлением ценностей, носителем которого для ребенка выступает другой человек»[54]. Н.Л.Селиванова говорит о воспитательной системе образовательного учреждения как о феномене педагогической практики. Обсуждая принципы проектирования воспитательных систем, она пишет: «Характеризуя деятельность в воспитательной системе, необходимо прежде всего говорить о системообразующей деятельности, т. е. о деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается система»[55].
Третий аспект связан с организацией сферы личностного общения педагога с каждым учащимся или воспитанником, создание ситуаций, порождающих мотивацию к творчеству. Дополнительное образование предоставляет широкие возможности для развития такой сферы. Это индивидуально-групповые занятия, другие специфические формы – экскурсии, экспедиции, конференции, олимпиады и др. При этом возникают условия для личностного общения ребенка и педагога; возникают общие смыслы этого процесса для обеих сторон. Этот процесс задает развитие субъектности ребенка, его способности ставить и достигать личностно значимые цели. Обосновывая значимость становления субъектности в воспитательном процессе, Е.В.Бондаревская и С.В.Кульневич отмечают: «Собственно воспитательное отношение – это создание личностно утверждающей ситуации, обеспечивающей становление опыта выработки своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира и мировоззрения, своего стиля, собственной структуры деятельности… Становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть».[56]
Следующий вопрос связан с тем, с помощью каких механизмов, средств воспитание, воспитательная работа может быть реализована в конкретном образовательном учреждении. Часто говорят об особых формах воспитательной работы, которые специальным образом разрабатываются и планируются и которые составляют воспитательную систему учреждения. Мы придерживаемся мнения, что нецелесообразно говорить об отдельной воспитательной системе. Воспитательная работа неотделима от обучения; ее трудно вычленить из целостного образовательного процесса как отдельную данность. При этом всегда можно говорить о роли и месте воспитания в этой работе, выделять ее воспитательный аспект. Формы воспитательной работы являются одновременно и формами образовательной работы, в которых выделяется и целенаправленно развивается воспитательный контекст. Среди форм такой воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей можно отметить разобранные выше: учебные занятия, экскурсии, экспедиции и выезды, оздоровительные лагеря, соревнования, конференции и конкурсы, массовые праздники и др.
Необходимо отметить и значимость создания условий реализации воспитательной работы. Среди них отметим: тематические наглядно-деятельностные среды (оформление общих помещений дополнительного образования, тематическое оформление лабораторий и учебных классов; создание интерактивных элементов оформления); программно-методическое обеспечение (введение в каждую образовательную программу элементов воспитательной работы, включая фиксацию изменения уровня воспитанности учащихся); культура педагогов и других сотрудников учреждения; служба психологической и социальной поддержки и др.
Значимым направлением воспитания в работе учреждения дополнительного образования детей является исследовательская деятельность учащихся, на примере которой мы попытаемся проанализировать направления и формы воспитательной работы.
Из статьи «Воспитательная работа в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции школьников». А.В.Леонтович[57].
При реализации исследовательского подхода в основу воспитания кладется система ценностей научного мировоззрения, научного способа мышления. Системообразующей деятельностью, при реализации которой запускается образовательный процесс, является учебно-исследовательская деятельность. Учебным материалом, предметом деятельности становится та или иная область естественных или гуманитарных наук. Социальной организованностью, средой деятельности и обретения социального опыта для учащихся выступает типичная для науки модель научной школы.
Научная школа – один из ярких примеров модели эффективной организации межпоколенной коммуникации. В рамках научной школы происходит разностороннее личностное общение учителя с учениками, в процессе которого ученики воспринимают профессиональные сведения, морально-нравственные установки, нюансы отношения к действительности. С.И.Гессен писал: «Метод научного мышления передается путем устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой человек. Именно на этом зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа»[58].
Какие же ценности задает научное мировоззрение? Среди них выделим уверенность в неограниченной познаваемости бесконечно разнообразного мира, ощущение силы научного метода познания как инструмента понимания мира, логика и красота законов природы, которые устанавливает наука. Характерно, что для России, имеющей продолжительную историю развития научной мысли, научные ценности для значительных слоев населения стали не менее традиционными, чем, например, ценности религиозного сознания.
Рассмотрим пути развития важнейших качеств личности при применении исследовательского, научного подхода в учреждении дополнительного образования, который воплощается в форме исследовательской деятельности учащихся.
Средством воспитания в учебной группе выступает организация тематического исследования с этапом практической деятельности (в лабораторных или, еще лучше – полевых условиях). Разнообразие видов деятельности, необходимое для решения исследовательской задачи (целевой поиск информации, конструирование аппарата для получения данных, изложение и представление результатов в формализованном виде, ассоциативное обобщение данных и т.д.), задает широкое поле их значимостей для юного исследователя и разнообразие оттенков коммуникативных контактов с руководителем и учащимися, выполняющими свои работы в смежных областях. Таким образом, комплексно решается задача вовлечения в разные виды деятельности и обретения в каждой из них отдельного смысла, что определяет готовность обрести ценности научного мировоззрения.