В общем случае метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. При этом необходимо различать проектную деятельность учащегося и педагога.
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем. При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, отработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.
Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.
Рассматриваемая в рамках нашей работы технология проектно-исследовательской деятельности учащихся в наибольшей степени отвечает методологии научного знания и позволяет учащимся приобрести опыт самостоятельного исследования. В МГДД(Ю)Т реализуется программа «Развитие одаренности» - организационно-методологическая программа, направленная на развитие способностей учащихся средствами проектно-исследовательской деятельности в рамках образовательных программ различных направленностей. В этой программе разрабатывается единый методологический аппарат реализации проектно-исследовательской деятельности в сфере дополнительного образования детей, единая сеть содержательных мероприятий (конференции, конкурсы, игры и т. д.).
Группа разработчиков классификатора образовательных программ МГДД(Ю)Т также выделяет образовательные технологии: личностно-ориентированного обучения, диалогового обучения, учебной дискуссии, модульного обучения, творческо-продуктивные, дистанционного обучения и др.[45]
Необходимо отметить, что перечень используемых форм и технологий является открытым и примерным. В соответствии со спецификой дополнительного образования, педагог может разработать, обосновать и успешно применять любые другие формы и технологии, соответствующие целям и задачам образования и повышению образовательного уровня и развитию учащихся.
3.5. Воспитание в учреждении дополнительного образования детей.
Важнейшим факторов развития образовательной среды, самоопределения учащихся и становления их субъектной позиции является воспитательная работа. Понятие воспитания неотделимо от системы дополнительного образования. При создании учреждений внешкольного образования, одной из главных их целей было определено коммунистическое воспитание молодежи. В советский период в стране была создана эффективная система воспитательной работы в школах, Дворцах пионеров, на базе октябрятской, пионерской, комсомольской организаций, в рамках проведения политических праздников и др. форм, ориентированная на формирование коммунистического мировоззрения (ценностей, смыслов, способов действия) подрастающего поколения.
В течение ряда лет задачи воспитания не считались актуальными, государственной политики в этой области не проводилось. Однако скоро стало ясно, что невнимание к воспитательной работе лишает общество важнейшего средства становления ценностных оснований, жизненных смыслов, освоения культурных традиций у молодого поколения. Результатом стал рост безнадзорности, преступности, актуализация негативных социальных ориентиров среди миллионов ребят. Несмотря на ослабление внимания к воспитанию в 1990-е годы, в постперестроечный период тысячи педагогов дополнительного образования продолжали заниматься не чем иным, как воспитательной работой.
В этих условиях в конце 1990-х годов появилось осознание необходимости возврата воспитательной работы в образовательные учреждения. Задачи воспитания вошли в ряд нормативных документов Правительства Российской Федерации и Минобразования Российской Федерации. Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, что образование должно обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства… обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость… формирование культуры мира и межличностных отношений…»[46].
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»[47]. Таким образом, Концепция определяет образованность как одно из условий становления современного человека, главным качеством которого становится умение действовать самостоятельно и ответственно исходя из тех ценностей и смыслов, которыми человек обладает. Формирование последних как раз и является прямой задачей воспитания.
Ряд ведомственных документов закрепили положения этих актов в образовательной практике, например в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». В Московском регионе реализована программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы». Осуществляется Московская городская программа «Москва на пути к культуре мира» и др.
Известен ряд успешных инициатив по созданию систем воспитательной работы: в рамках работы Городской экспериментальной площадки Западного округа города Москвы «Воспитательное пространство округа – социальная инфраструктура детства», программа МГДД(Ю)Т «Празднично-игровая культура» и др. В рамках этих проектов отработана система организации воспитательной работы на разных уровнях.
Все это говорит том, что в системе образования существует необходимая нормативная база, позволяющая выстраивать эффективные формы организации воспитательной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования детей, а также наработан значительный опыт в современных условиях, требующий осмысления.
В соответствии с определением одного из ведущих специалистов в области воспитания А.В.Мудрика, воспитание – «целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений». Цель воспитания трактуется как становление «всесторонне и гармонично развитой личности, приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эмансипация, свободное развитие личности и др.»[48].
И.А.Зимняя указывает, что «содержание воспитания представлено тремя составляющими: ценностями, личностными чертами (качествами) и саморегуляцией (эмоционально-волевой)»[49]. Выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, эстетическое, семейное, религиозное и др. виды воспитания.
Отмечается, что «результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений».[50]
К основным методам воспитания относят: убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере, наказание, организация деятельности учащихся, стимулирование и др.
Основным критерием результативности является уровень воспитанности как одна из основных характеристик отдельной личности, проявляющийся в мировоззрении, установках и ценностях, общественно значимом поведении и деятельности и др.
При этом, если результатом работы учреждений основного общего образования является достижение учащимися государственных образовательных стандартов, представляющих в основном совокупность знаний, умений и навыков в соответствующих образовательных областях, то в учреждениях дополнительного образования детей воспитательные задачи являются основными, во многом определяя специфику этого вида образования.
В соответствии с заявленным субъектно-деятельностным подходом суть воспитательной работы в учреждении дополнительного образования определяется нами как развитие субъектности и становление личности в условиях конкретной предметной деятельности.
Можно выделить две «узловые» точки воспитания: становление субъектности, которая определяет возможность человека быть независимым, самостоятельным, определяя цели и задачи в деятельности и жизни. Это определяет механизм обособления самоидентификации человека и становящейся личности в нем; возможность и необходимость выделения и заявления собственного «Я». Обретая субъектность, человек еще не определяет своего отношения к обществу, не идентифицирует себя, свои смыслы, цели и направления деятельности с какой-то социальной группой.