1 статистическая обработка данных исследований развития связной речи младших школьников (стр. 5 из 6)

2) предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому,
зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение
необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе,
организация наблюдений, обуждение задач и условий ситуации;

2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы.
Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

3) написание сочинения (М. С. Соловейчик),

Как видим, создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы предлагаем создавать дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Как организовать подготовку к сочинению во II классе.

Сочинение «Наши сказки»

Цели:

1) развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления;

2) учить составлять план и работать с ним;

3) познакомить со сложными словами, их образованием и написанием;

4) воспитывать интерес к родному языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей, стремление к добрым поступкам.

Оборудование: выставка книг, таблицы с составными частями сказки, рисунки, пословицы, грамзапись, таблицы по сложным словам, орфографически трудные слова на доске, индивидуальные карточки с планом.

Создание речевой ситуации. Проведение сочинения было запланировано перед 8 Марта. За 1,5 недели до этого с детьми был проведен классный час о мамах и было решено к празднику создать книжку сказок нашего класса для мам, подарить ее на празднике.

Предварительная подготовка проводилась с начала третьей четверти на уроках чтения, русского языка, изобразительного искусства. В классе был вывешен лист ватмана, на который дети за последнюю неделю собирали слова, словосочетания для своих сказок. Кроме того, в центре листа находилась рубрика «Проверь себя!» в виде викторины «вопрос -ответ», причем ответы были скрыты за откидными полосками бумаги. Детям для повторения и самопроверки были предложены следующие вопросы: назови три вида сказок. Назови три части сказки. Какие слова у потребляются в зачине? Какие слова употребляются в концовке? Какие две силы всегда борются в сказке? Какая сила всегда побеждает? Назови магические числа сказки. Данные вопросы рассматривались на уроках чтения и изобразительного искусства. Лист выглядел так:

Герои сказок		Проверь себя!	Сказочная местность
Положит.	Отрицат.	вопрос ответ
Волшебные предметы		Волшебство

Собранный языковой материал позволил сильным и средним ученикам систематизировать знания, а слабым - пополнить их.

Начиная урок, создаю дополнительную речевую ситуацию, настраивая детей на написание сказки:

- Я хочу рассказать вам историю одной книги и одной писательницы. Эта книга называется «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», написала ее Астрид Линдгрен. Как эта женщина стала писательницей? Литература вовсе не была ее профессией. Много лет она помогала мужу печатать на машинке, а вечерами рассказывала детям разные истории. Но как-то зимой она поскользнулась на улице и сломала ногу. Чтобы не скучать, она стала записывать свои сказки: решила сделать подарок дочери на день рождения - самодельную книжку. Дочка уговорила маму послать эту книжку в издательство. Так и появились на свет различные книги со сказками Астрид Линдгрен.

Вы пока еще учитесь, но, может быть, кто-то из вас в будущем станет писателем. А скоро приближается праздник - 8 Марта. Что вы можете подарить мамам? А можете ли вы подарить свои произведения, которые сочините и напишете сами? (Да.)

Далее проводится работа над пословицами о сказке, работа с выставкой книг, инсценировка, по которой дети устанавливают три части сказки и составляют план:

1. Зачин. 1-2 предложения. С чего все началось.

2. Основная часть. 8-10 предложений. Как все произошло.

3. Концовка. 1-2 предложения. Добро по беждает зло.

План записываю на доске, ученики - в тетрадях. Слабым, неуверенным ученикам раздаю индивидуальные карточки с приблизительными словами по каждой части плана. Затем с помощью таблиц на доске составляется схема составных частей волшебной сказки, где, в частности, рассматриваются волшебные предметы и происходит знакомство со сложными словами (сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, гусли-самогуды, ковёр-самолёт). После физкультминутки, связанной с темой, дети приступают к написанию сочинения. После подробного анализа сказки им предстоит провести синтез полученных сведений.

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи.

2.4. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ СУЖДЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать вывод, обосновывая свои суждения, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Логические приемы и операции являются основными компонентами логического мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте.

Умственное развитие младших школьников проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению. Показателями умственного развития школьников являются: умение использовать логические приемы и операции в учебной и внеучебной деятельности, выбирать их; преобразовывать заданный материал, используя перенос изученных приемов действий. В большей степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных приемах, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составными компонентами операций (форм) логического мышления - понятий, суждений, умозаключений.

Одной из основных логических операций мышления является операция логического суждения. Суждение - это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о существовании предметов, о состоянии, виде деятельности или об отношениях между предметами, о наличии или отсутствии у них каких-либо свойств. С точки зрения педагогики, логическими суждениями можно считать такие, с помощью которых ребенок последовательно, обоснованно излагает свои мысли. Формирование таких мыслительных операций усиливает убедительность высказываний и вместе с этим повышает культуру мышления.

Работа над сочинением - процесс творческий, длинный и сложный. Чтобы сочинение отвечало предъявленным требованиям, учащиеся должны прежде всего научиться:

1. Вдумываться в тему сочинения, «видеть» ее возможные компоненты, определять те направления, по которым она будет развиваться:

2. Отбирать и систематизировать материал не только в соответствии с темой сочинения, но и в соответствии с тем направлением, которое принято учащимися в качестве основного в раскрытии темы:

3. Овладевать навыками логически последовательного изложения мыслей, навыками построения сочинения;

4. В соответствии с основной задачей, поставленной в сочинение, правильно и точно выражать свои мысли;

5. Совершенствовать написанное (исправлять, переделывать, улучшать).
Чему же надо учить детей при написании сочинения? Самое трудное - создать текст. Для этого необходимо сформировать у учащихся умения:

- понимать тему (о чем?);

- выделять основную мысль (для чего?)

- отбирать материал;

- располагать в нужной последовательности;

- выбирать нужные языковые средства (сравнения, точно употреблять глаголы, прилагательные, существительные);

- совершенствовать текст;

- выбрать заголовки в соответствии с типом и стилем речи.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВА

Сравнительный анализ творческих работ (сочинение) по русскому языку за 2 года: 2008-2009 уч.г.(2 кл.) и 2009-2010 (уч.г) показывает, что процент детей с высоким уровнем развития речи повысился на 22%, а с низким уровнем – снизился на 25%, средний уровень повысился на 3%.

Таблица 3. Сравнительный анализ творческих работ (сочинение)

О результатах эффективности моей работы над развитием речи у младших школьников говорят призовые места и грамоты детей. Мои ученики – неоднократные участники и призеры городских и школьных творческих конкурсов «Маленькая муза» (2006г., 2010г.), конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» 1,2 место в школе (2008г.), акция «Лучшая тетрадь по противопожарной безопасности», 2010г. – 2 призёра, акция к выборам мэра города Нижневартовска в номинации «Лучший слоган», 2007г. Мой педагогический опыт обобщался в 2008 году на городском методическом объединении учителей по теме: «Развитие речи младших школьников».