Только в 6 месяцев у ребенка впервые появляется реакция, вызывающая внимание взрослого через лепет, ответ лепетом на слова взрослого и так далее. Только в 9 месяцев появляется возбуждение внимания взрослого посредством движения, притягивания взрослого за платье, чтобы возбудить в нем внимание. В 10 месяцев ребенок уже показывает взрослому предметы, а в 11 месяцев младенец уже способен к организованной игре, деятельности, возбуждению внимания другого ребенка посредством лепета и так далее.
Каждое действие ребенка в это время носит еще смешанный животно-человеческий, природно-исторический, примитивно-культурный или органически-личностный характер.
Следующая эпоха в развитии ребенка характеризуется двумя основными переменами, имеющими очень важное значение.
Первая перемена органическая, она состоит в том, что ребенок овладевает вертикальной походкой. Отсюда радикальная перемена в его приспособлении к пространству, расширение его власти над вещами, освобождение рук от функции передвижения и обилие предметов, которыми ребенок теперь может манипулировать и овладевать. Другая перемена культурная, она заключается в овладении речью. Мы указывали уже, что этот важнейший момент в развитии ребенка совершается, если рассматривать его схематически. Вначале доминируют хватательные движения. Неудавшиеся движения приводят к тому, что рука остается протянутой к нужному предмету; отсюда вырастает указательный жест – на втором году. Вся речь ребенка развивается при посредстве жестов, и здесь, таким образом, происходит как бы окольное и зигзагообразное развитие речи.
Первые слова имеют указательную функцию. Они заменяют или сопровождают указательный жест. Звуковая речь развивается медленно и постепенно, вместе с ней формируется основной аппарат связи с окружающими и воздействия на других.
Речь становится универсальным средством воздействия на мир. Здесь возникает новая и своеобразная форма детского мировоззрения.
Самое интересное, что ребенок пытается воздействовать на вещи через слова. Смещение воздействия на людей и воздействия на вещи остается у ребенка долго, но уже принципиально отличается от того положения, которое было на первом году жизни. Воздействие на людей и воздействие на вещи идут уже каждое по своей линии. Ребенок овладел орудием и знаком, во всяком случае, принципом их употребления и применяет каждое как должно.
Решающий момент в развитии личности ребенка в этом периоде – это осознание им своего «я». Как известно, ребенок первоначально называет себя собственным именем и с некоторым трудом усваивает личное местоимение. Дж. Болдуин справедливо отметил, что понятие о «я» развивается у ребенка из понятия о других. Понятие «личность» есть, таким образом, социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе же приемы приспособления, которые он применяет по отношению к другим. Вот почему можно сказать, что личность есть социальное в нас.
Следующей типичной стадией в развитии детского мировоззрения мы считаем возраст игры как особой формы поведения ребенка, чрезвычайно интересной именно с этой точки зрения.
На стадии игры ребенок еще чрезвычайно неустойчиво локализует свою личность и свое мировоззрение. Он так же легко может быть другим, как и самим собой, так же, как и каждая вещь, может принять любой облик, но примечательно, что при общей лабильности, неустойчивости детского «я» и окружающих его вещей внутри каждой игры ребенок уже разумно расчленяет обращение с вещами и обращение с людьми. На этой стадии развития ребенок уже не путает деятельность в игре и серьезную деятельность. То и другое выделено у него как бы в особую сферу, и ребенок легко и со знанием дела переходит из одной сферы в другую, никогда не путая их. Это значит, что он уже владеет обеими сферами.
Только в школьном возрасте у ребенка впервые появляется более устойчивая, стабильная форма личности и мировоззрения. Ребенок школьного возраста, как показал Плаже, является гораздо более социализированным и индивидуализированным существом.
Важнейшей основой этого изменения является формирование внутренней речи, которая становится теперь главным орудием мышления и действие уже более или менее отделены друг от друга.
Возраст полового созревания обычно обозначали как возраст, в котором совершаются две основные крупнейшие перемены в жизни подростка.
Говорят, что это возраст открытия своего «я», оформления личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения – с другой.
В заключение своей работы я хочу еще раз сказать, что личность не дается каждому человеку с его рождения. Необходимо определенное время для ее формирования. И главную роль в этом формировании играет деятельность. На разных этапах развития человека (с младенчества и до взрослости) эта деятельность различна, но именно является стимулом к развитию личности.
1. Выготский Л.С. «Психология», М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000г.
2. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004г.
3. Сластенин В.А. «Психология и педагогика», М.: Издательский центр «Академия», 2004г.
4. Степанов В.Е., Ступницкий «Психология», М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005г.
5. Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, Феликс, 2003г.
6. Под общей редакцией Братуся Б.С. «Общая психология», М.: Издательский центр «Академия», 2005г.
7. Под общей редакцией Дружинина В.Н. «Психология» - СПб. Питер, 2001г.
8. Под общей редакцией Сосновского Б.А. «Психология», М.: Юрайт-Издат, 2005г.