М 74 модели в социальной работе: из разных истоков к одному полю деятельности. Гюнн Странд Хатчинсон, Сив Олтедал / Под редакцией Р. И. Даниловой. Архангельск (стр. 10 из 49)

Дальнейшее развитие психоаналитической теории в психологи»!

Дальнейшее развитие психоаналитической теории было отмен усилением внимания к «эго», его отношениям к окружающей среде и способности обобщать прошлые переживания. При этом «эго» связь ется больше скогнитивнымипроцессами,нежелисинстинктами{« Важной частью этого можно считать «теорию отношения к объект исследующую отношение ребенка к заботящимся о нем взрослым в цессе взросления. Это, однако, не является отрицанием роли «эго» в тивации поведения, хотя основной акцент здесь делается на отноше между ребенком и близкими взрослыми (Atkinson et al., 1993:537).

Наличие взрослого, к которому ребенок привязан с младенчест! считается не менее важным, чем удовлетворение чисто инстинктивН потребности. Согласно этой теории, именно отделение от близких д" но быть рассмотрено в первую очередь при анализе проблемных ныхситуаций.

Эрик Эриксон, который, кстати, был учеником Анны Фрейд (дочери _да фрейда) и который известен своей теорией развития, уделял

ошснйям «эго» к окружающей среде гораздо большее внимание, чем Фоейд Он выделяет восемь стадий (табл. 1), через которые каждый повек проходит в своем развитии от рождения до старости и смерти (Erikson 1974). В то время как Фрейд разделял развитие в детстве на психосексуальные стадии», Эриксон разбил весь жизненный цикл на «психосоциальные стадии». Он определяет развитие как процесс, разво-оачивающийся на протяжении всей жизни. Эриксон называет стадии развития «психосоциальными», поскольку они обусловлены социальными отношениями, установленными на различных фазах жизни. Его больше интересует, как «эго» реагирует на внешние условия, чем развитие сексуальных инстинктов.

Эриксон исходит из того, что на каждой жизненной стадии индивид сталкивается с определенными вызовами, и происходит кризис развития, в то же время это делает человека более уязвимым, что может затруднить его развитие. Кризисы, протекающие при переходе от одной стадии к другой, Эриксон объясняет изменением и развитием потребностей и организма, так что «эго» получает возможность использовать новые ресурсы для роста. Задачей «эго» становится разрешение этих кризисов.

Внешние условия также оказывают влияние на характер переживания кризиса. Индивид вступает в конфронтацию со средой, которая выставляет все новые требования в соответствии с его развитием. В детские годы, по мнению Эриксона, центральное место занимают требования родителей (Erikson, 1974), см. таблицу 1.

На первой фазе, в ходе первого года жизни, должна быть заложена основа доверия к окружающему миру. Потребности ребенка необходимо рационально удовлетворить. Взрослый, заботящийся о ребенке, должен олицетворять внутреннюю уверенность. Таким является вызов на данной фазе. Первым социальным достижением грудного ребенка является дача согласия матери выйти из поля зрения без каких-либо проявлений беспричинного страха, несмотря на то, что она стала его внутренним ориентиром,равно как чем-либо внешне предсказуемым. Та регулярность опыта, которая связывает внутренние представления с событиями, происходя-

|ми во внешнем мире, закладывает, по мнению Эриксона, основу само-

^ентификации «эго». Он приводит & качестве примера детскую шизоф-^ю, когда причиной физических страданий послужило отсутствие сформированного доверия к миру (Erikson, 1974).

Психосоциальные стадии по Эриксону

На второй стадии ребенок пытается быть независимым. ронянное доверие к миру должно теперь пережить тот опыт, который; бенок получает, действуя по собственной воле и принимая самостоятелЕ ные решения. Последовательно направляемый уверенной рукой взрослого, реб( нок шаг за шагом получает опыт свободы действий, но не так mhoi чтобы пробудить в нем страх. Эрнксон описывает страх как эмоцию, в( пикающую, когда человека выставляют перед йзором других, а он готов к тому, чтобы его видели. Он связывает страх с сознанием выстай ленности на показ, с видением у вещи двух сторон — лицевой и оборот^ ной, и особенно последней. Эриксон представляет «оборотную сторо^иУ^| ребенка как «темный остров», который другие люди могут захватить ■ подчинить своей власти. 42

Фачы

Первый год жизни

Второй год жизни

Третий, четвертый, пятый годы жизни

Шестой год жизни вплоть до пубертата

лет

13-19

Начало взрослой жизни (20 - около 40 лет)

Средний возраст (около 40 - 65 лет)

Старость

Психосоциальный кризис

Донсрие и недоверие

Независимость и давление

Инициатива и чувство вины

Предприимчивость и пассивность

Само-идептефикация и несло со бность к сам о-идентсфикаиии

Интимность и изолированность

Развитие и застой

Целостность против горечи и разочарования

1а6лиц

Желаемый исход

Доверие и оптимизм

Чувство самоконтроля

Способность дейстоивать инициативно

Состязание в интеллектуальных, социальных и физических 1 навыках

Целостное понимание себя| как уникальной личности

Способность вступать в близкие продолжительные взаи moot ношения, профессиональное самоутверждение

Забота о семье, обществе будущих поколениях

Чувство удовлетворения жизнью на ее исходе и «готовность» к смерти

Движение продуктов пищеварения, которые ранее можно было спо-- _отпускать от себя, теперь стало необходимо контролировать. Это ^К°^И ает чувство неудобства за свои экскременты, которое послужит впоследствии основой Для более поздних форм неуверенности в себе.

Поскольку данная фаза проходит при неизменном ощущении самоконтроля без потери чувства уважения к себе, то в этот период у оебенка укрепляется чувство благополучия и гордости за себя. Потеря самоконтроля, с другой стороны, создает чувство неуверенности и стыда.

В ходе третьей фазы примерно на четвертом-пятом годах жизни инициативность ребенка должна основательно укрепиться. Ребенок учится многим новым вещамсвсе возрастающим темпом. Эриксон использует понятия «захват» и «вторжение», говоря о социальных формах самовы ажения ребенка. Опасность заключается в том, что ребенок будет испытывать вину за цели, которые он пытается достичь, и действия, вызывающие у него радость, ментальные и моторные возможности. Здесь Эриксо говорит о комплексе кастрации так же, как и Фрейд. Он указывает, что именно здесь происходит разрыв между возможностью и благополучием человеческого существования, с одной стороны, и полным подрывом сил и здоровья, с другой.

Идентификация с родителем своего пола и «подходящее» установление границ «захвата территории» способствуют формированию у ребенка инициативной основы.

Примерно с шестого года жизни до пубертата у ребенка начинает складываться предприимчивость. Ребенок учится завоевывать признание, создавая вещи; необходимо научить его чтению и письму и расширить его культурные способности.

Эриксон указывает, что во всех культурах дети в этом возрасте получают систематическое обучение в той или иной форме. Здесь закладывается основа для понимания технологии и четких профессиональных ролей. Опасность на этом этапе втом, что ребенок приобретет опыт, который аставит его чувствовать свою ограниченность и неполноценность. Здесь очень важно то, как ребенок справляется со школой и какие требования ему выставляются, закладывается основа трудолюбия в противовес чу ству провала и, следовательно,ощущению неполноценности, В возрасте 13 лет завершается детство и начинается юность. Это переходная фаза,

йсе ранее пережитые кризисы проходят, согласно Эриксону, новое

^ |тание. Подростки сталкиваются с пубертатом, представляющим со-

революцию тела. Кроме того, акцент смещается в сторону взрослых

ценностей и важных решений, которые подросток должен принять. В период происходит своего рода интеграция, когда все отождествле личности приводятся в соответствие с требованиями либидо.