МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВ имени Ивана Ярыгина
РЕФЕРАТ
по психологии
ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Подготовил:
Студент III курса,
стипендиат Правительства РФ
Александр Завьялов
Преподаватель:
Старший преподаватель
Евгений Владимирович Кальвинковский
КРАСНОЯРСК 2002
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…… ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….……….. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….…………..ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….….….….. ~ Интерес к учебной деятельности ….….….….….….….….….….….….….….….….….………………………… ~ Субъективизм ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…..….….….….….….…….~ Учебные факторы ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….~ Психологические причины ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….…~ Социальные факторы ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….………… ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕУСПЕВАЮЩИХ ….….….….….….….….….….…… ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….……. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….………….. ЛИТЕРАТУРА ….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….….………………. | 3 5 5 7 8 8 9 10 11 11 13 14 16 |
ВВЕДЕНИЕ
В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.
«Школа — наш второй дом» — так утверждают все работники образования в неофициальной обстановке, однако, на практике, когда дело касается самого образовательного процесса картина кардинально меняется. «Дом — это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь яростным, добрым, нежным, злым, еле живым; дом — это там, где все поймут, там, где надеются и ждут, где ты забудешь обо всем — это твой дом». Эти слова одной из бардовских песен как нельзя лучше описывают настоящий дом, ту атмосферу, которая должна царить в нем, но вряд ли хоть что-нибудь из этого подходит к современной школе. Сегодняшняя школа не может стать вторым домом, ведь главное отличие дома от школы в том, что в казенном доме присутствует официальная сторона, превращающая школьные предметы в «бича» знаний, а оценочную систему — в официальный индекс «знаний» учащихся.
Отметка — способ выражения педагогической оценки, в котором находят отражение индивидуально-личностные особенности учащегося и учителя. До сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы. Несмотря на то, что в отдельных случаях неуспеваемость может быть вызвана неправильной оценкой учителя, что не говорит об отсутствии общих знаний или каких-либо психических отклонений, надо признать, что, чем ниже оценка в журнале, тем меньшее количество знаний необходимых по образовательному стандарту имеет учащийся.
При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основным вопросом по-прежнему остается задача обучения и воспитания детей, а также контроль этих процессов. Контроль тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и проявляемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу.
На формирование мировоззрения в подростковом возрасте очень мощно влияет учитель того или иного предмета, который может завоевать любовь, привязанность и преданность ученика. И наоборот, если же учитель воспитывает в ученика безответственность, разгильдяйство, неприязнь и отвращение к себе или к определенному предмету — это очень мощно сказывается на отношении ребенка к предмету, а может быть и косвенно изменяется его судьба. Поэтому очень важно в школьном возрасте воспитать ребенка правильно, и все то, что ему понадобится в жизни, он узнает сам. Если же в школе делать больший акцент на объем знаний, то в итоге такой человек после школы утеряет все то, что было накоплено в школе за долгие годы обучения.
Прогресс общества зависит и от уровня подготовки организаторов и руководителей учебно-воспитательного процесса — учителей, воспитателей. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Ведущем его компонентом является умение организовать общение, выстроить отношения с каждым учеником таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
Для того чтобы отчетливо понимать понятийный аппарат проблемы, необходимо обратится к словарю. Исследуя проблему неуспеваемости, мы определили следующие понятия: неуспеваемость — это низкая успеваемость; успеваемость — степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Таким образом, неуспеваемость — это низкий уровень усвоения учебных предметов учащимися, несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Однако исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования, как минимум, двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание». Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения…
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как в продукте синтезированы отдельные отставания, она — итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуя, в конечном счете, неуспеваемость. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для решения таковой надо не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
Качественная характеристика понятия «неуспеваемость» известна: проста и понятна, количественный же показатель, который проявляется в отметке, весьма сложен и противоречив.
Общепризнанным в теории и практике обучения является положение о том, что отметка — это балльное выражение педагогической оценки в соответствии с программными нормами по учебным предметам. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации — классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся — дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.
Оценка в учебной деятельности школьников — показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе, при этом выделяются следующие требования к оперированию оценкой успеваемости: всесторонность оценки успеваемости, то есть максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся; установление связи со всеми видами работы ученика на уроке; высокая авторитетность и значимость оценки; гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков; сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей; другие.
В свою очередь оценка успешности учебной деятельности учащихся многообразна и может выражаться в следующих формах: малые формы (мимика, жесты, модуляции голоса, краткие замечания по поводу успеваемости…); общие характеристики учащихся; отметки; оценочные высказывания (индивидуальные беседы с учениками, на родительских собраниях); другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.
В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями: ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; воспитывающей — под непосредственным влиянием отметки происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов