Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки («хотя бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды («заработать пятерками» велосипед, фотоаппарат, часы). Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
Для построения совершенного учебного процесса необходимо создание условий, при которых вообще бы отсутствовала проблема неуспеваемости. В виду этого нужно исключать даже самые мелкие отставания, следить за уровнем готовности каждого ученика и оперативно управлять его мотивами. Характер отношений учителей с подростками следует строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим нервности поведения.
К принципам неуспеваемости учащихся относится: наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия; наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков; недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.
В течение учебной деятельности внимательный учитель может без особого труда определить признаки отставания учащихся:
1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Все эти признаки сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, несмотря на масштабность и длительное время существования системы педагогического контроля, а также бесконечного числа методов направления психической энергии человека, проблема неуспеваемости остается актуальной и в наши дни. А выставляемые учителями и получаемые школьниками отметки являются интегральным показателем, отражающим не только уровень знаний учащихся, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической устойчивостью учащихся к ситуации опроса (контроля их знаний). Проблематика отметки не потеряла своей остроты для всех участников учебного процесса: учителей, учащихся и их родителей, при этом роль и значимость отметок: для учителей состоит в получении обратной связи об эффективности обучения и как основание для суждения о личности учащегося; для учащихся — как оценка своего прилежания, как основание для формирования самооценки и уровня притязаний, возможность поступить в вуз; для родителей — как оценка способности своих детей и собственных усилий в их воспитании.
Многие учителя, учащиеся и их родители признают субъективность отметок. Среди многих факторов, приводящих к субъективности отметок, одним из ведущих является стиль руководства учителя, зависящий в свою очередь от личностных особенностей учителей. Стиль руководства учителей также влияет и на методику проведения опроса и оценивания успеваемости учащихся. Наиболее объективно оценивают знания и умения учащихся учителя с демократическим стилем руководства, создавая при этом более благоприятные условия для реализации учащимися своих знаний, они чаще используют отметки и фиксируют их в школьной документации. Учителя с авторитарным стилем руководства занижают отметки, а учителя с попустительским стилем — завышают их, учителя-автократы, проявляя агрессивность, создают напряженную обстановку в классе.
Успеваемость учащихся зависит от их личностных и нейродинамических особенностей и от мотивации. Мотив на получение знаний во всех классах преобладает над мотивом отметки, однако, с возрастом это различие становится все меньшим.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей отсутствует системы обучения оценочной деятельности. В связи с этим педагогическим кафедрам целесообразно ввести практикум по формированию педагогических умений оценочной деятельности для максимального устранения негативного человеческого фактора при выставлении оценки.
Развитие общества зависит от воспитания и обучения его поколений. Сегодня необходимо усиление акцента на воспитание, нежели на общеобразовательный процесс. Невозможно правильно воспитывать детей, которые испытывают отвращение и ненависть к школе, учителям и предметам. Поэтому развитие интереса к школе, сейчас, — первый вопрос, который требует незамедлительного разрешения. Школа, пытаясь дать ученику как можно больше знаний, перегружает его умственной работой, в результате чего школьник плохо запоминает и усваивает материал. В итоге его знания по всем предметам оказываются на уровне ниже среднего, а позже, поступая в конкретный вуз, он забывает даже тот минимум, который был вложен в школе.
Главная цель в воспитании — создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности, а школа — одно из немногих мест, которое может содействовать этому. Ведь, как известно школа — это второй дом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Агапова И.Ю. Материалы по предупреждению неуспевемости учащихся // Лучшие страницы педагогической прессы. — №2, 2002. — С.41-49.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
3. Дубрович С. Главное, чтобы учитель был профессионалом // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. — №6, 1995. — С.13.
4. Завьялов А.А., Киршина Е.Д. Современная школа и учебная деятельность школьника // Современные направления в системе подготовки специалистов физической культуры, спорта и валеологии (материалы региональной научно-практической конференции). Красноярск, 13-14 мая 1999 года. — Красноярск: ГУПП «Сибирь», 1999. — С. 268-269.
5. Кирилл и Мефодий. Большая Энциклопедия. 1996 — CD.
6. Мальковская Т.И. Учитель-ученик. — М.: Знания, 1977. — 64 с.
7. Мальковская Т.Н. Социальная роль и позиция школьника / Молодежь и образование. Сборник. — М.: «Молодая гвардия», 1996. — 432 с.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. — 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1989. — 750 с.
9. Чагин В.В. Сделай сам себя. — Красноярск: Кн. изд-во, 1995. — 352 с.