ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу разрешить мне выполнять выпускную квалификационную работу по Вашей кафедре на тему:
________________________________________________________________________________________
Руководителем выпускной квалификационной работы прошу назначить
________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. должность, ученое звание)
_________________________
(подпись студент)
«____» 200___ г.
Разработка программы исследования.
Программа исследования фиксирует логическую структуру исследования, связывает части исследования в единую конструкцию.
До начала работы исследователь должен задать себе ряд вопросов и чётко ответить на них.
Программа исследования включает следующие пункты:
1. Цель исследования.
Для чего я провожу исследование? ( Хочу описать интересующую меня ситуацию, объяснить причины явлений или условия появления ситуации и др.).
2. Объект исследования.
Что я изучаю? (Психологические свойства, качества, условия деятельности и др).
3. Предмет исследования.
Какой аспект изучаемого явления я изучаю?
4. Гипотеза исследования.
Что, я предполагаю, реально происходит?
( Гипотеза - утвердительное высказывание являющееся предположением об особенностях объекта исследования. Гипотеза не должна быть оценочным суждением. Гипотеза может оказаться истинной или ложной).
5. Методы и методики сбора информации.
Как собирать информацию о проблеме? (Используемые в работе методы исследования - способы сбора данных: наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ документов)
Методики: опросные листы, схемы наблюдений, план анализа документов, схема или план интервью и др...
6. Процедура сбора данных.
Как будет происходить процесс сбора информации?. (Описание ситуации проведения сбора первичной информации, организационные процедуры, время заполнения тестов, опросных листов, интервью и т.п.)
7. Способы обработки информации. Как математически обработать информацию? (Построение таблиц, диаграмм, графиков, процентных соотношений, использование методов математической статистики).
При составлении программы исследования некоторые вопросы вызывают особые трудности, например:
1. Как сформулировать исследовательский вопрос, а значит цель исследования?
2. Как различать описательную и объяснительную гипотезы?
3. Как выбрать метод сбора информации?
4. Как оценить качество планируемого исследования?
Рассмотрим ответы на эти вопросы на конкретном примере.
1. Задаём вопросы, формулируем исследовательский вопрос и цель исследования.
Предположим, что Вы хотите найти ответ на житейский вопрос: Более ли внимательны ученики на уроке у учителя, который им нравиться?
Первый шаг – переформулируйте житейский вопрос в исследовательский, сделайте его ясным и определенным.
Формулировка должна быть точной. Мы столкнемся со многими трудностями, если вопрос будет слишком туманным - например: влияют ли мнения учеников о преподавателе на их поведение в классе? Поведение это - внимание к учителю или энтузиазм при изучении темы, рвение к предмету или степень понимания?
Нам нужны также точные ответы относительно определенного мнения учеников - мнение о компетентности преподавателя. В данном случае, нас не интересуют мнения о возрасте, интеллекте или семейном положении.
Таким образом, формулировка цели исследования уже определяет выбор переменных (определяет основные понятия) и предопределяет выбор методики сбора информации.
Можно сформулировать цель следующим образом: изучить влияние мнений учеников о компетентности учителей на внимание на уроках этих учителей.
Определение основных понятий. Следующее, что мы должны сделать - это решить, что мы подразумеваем под словами "мнение" и "внимание". Наши определения будут полезны только в том случае, если они дают нам переменную – то, что мы можем измерять.
Переменной является любая характеристика личности или окружающей среды, которая может изменяться в различных условиях или различаться от одной к другой личности В нашем воображаемом исследовании мы решили рассмотреть две переменные - мнения учеников о компетентности учителя и внимание учеников к учителю. Для того, чтобы изучить любую переменную, должен быть способ, с помощью которого можно её измерить и сравнить различные уровни данной переменной.
Например, мы хотим измерить внимание учеников. Нам нужно найти способ измерения степени внимания, проявленного учениками.
Мы можем опросить учеников - насколько внимательны они были на уроке, по их собственному мнению. Ответы могут быть получены в письменном виде, при личной беседе, в интервью с учениками. Если мы решим использовать наблюдение, мы можем направить исследователя прямо в классную комнату, где этот человек будет наблюдать за учениками и определять их внимание. Эти наблюдатели могут просто оценивать учеников (по пятибальной шкале, например, от очень внмательного до очень невнимательного). Или они могут использовать секундомер, засекая сколько минут каждый ученик смотрел на учителя. Наблюдатели могут также работать с видеопленкой, записанной во время урока. Просматривая запись несколько раз, они смогут понаблюдать каждого ученика и установить уровень его внимания на уроке.
Это лишь несколько способов, которые могут быть предназначены для измерения внимания. Существует много разработанных тестов, схем наблюдений, опросных листов. Создавать новые методики – сложное дело. Полезно воспользоваться готовыми методиками.
Определим объект исследования. Желательно точно установить возраст, пол и тип людей, которые будут изучаться. Например, для нашей предположительной исследовательской работы мы отберем учеников 6 класса средней школы. Учителя не являются объектом исследования, так как нас интересует только мнение учеников о них, а не они сами.
Предмет исследования описывает - что будет изучаться у объекта. В данном случае это внимание учеников на уроке и оценка ими степени компетентности учителя
2. Формулируем гипотезу и выбираем исследовательский подход.
Гипотеза определяет выбор подхода, который будем использоваться в исследовательской работе. Существуют два основных подхода для ответа на исследовательские вопросы.
Первый подход - это описание событий и отношений в конкретной ситуации так, как они имеют место в реальной жизни.
Второй подход - это изменение одного из аспектов ситуации и наблюдение за эффектами этого изменения.
Эти два подхода называются описательный и объяснительный (экспериментальный).
Описательный подход.
Описательный подход даёт знание о том, что две переменные находятся в определенном соотношении. Но это знание не является основанием для утверждения о том, что одна переменная является причиной изменений другой.
Примеры использования описательного подхода:
Одно из предположений, которое мы можем сделать в нашей исследовательской работе относительно мнения учеников и их внимания, это то, что ученики более внимательны на уроках того учителя, кого они считают компетентными. Для подтверждения данной гипотезы мы посетим несколько 6-х классов и попросим учеников оценить компетентность своих учителей. Нам следует провести свое исследование в тех классах, где ученики имеют более одного учителя (не в начальной школе). Тогда мы можем наблюдать учеников и измерить их уровень внимания у разных учителей.
Допустим, что мы обнаружили связь между двумя нашими переменными - мнением и вниманием. Мы теперь допускаем, что ученик, который считает данного учителя компетентным, вероятнее всего более внимателен на его уроках. Но что эта взаимосвязь дает нам?
Если психолог знает, что две переменные взаимосвязаны, он, в таком случае, может сделать некоторые прогнозы относительно одной переменной, основываясь на знаниях о другой переменной. Но точно установить – что причина, а что – следствие, используя описательный подход невозможно. Может быть более внимательные ученики лучше способны оценить компетентность педагога?
Или, например, в нескольких исследованиях была обнаружена связь между энтузиазмом учителя и учебой учеников. Теперь, если у вас есть информация об энтузиазме учителя, то можно сделать прогноз насчет уровня достижений учеников в данном классе.
Однако, хотя ученики увлеченных учителей имеют большие успехи в учебе, чем ученики учителей, работающих без энтузиазма, мы не можем говорить, что энтузиазм учителя является причиной успеха учеников. Мы знаем только, что энтузиазм учителя и успех учеников существуют вместе. Возможно, интерес учеников заставляет учителя работать с большим энтузиазмом. Возможно, что третьим фактором является интересный материал, который учитель отобрал для работы на уроке. Этот третий фактор является причиной и учительского энтузиазма и успеха учеников. Хотя способность предсказать уровень одной переменной на основе информации о другой чрезвычайно полезна, но учителя часто заинтересованы в выявлении тех факторов, которые будут являться действительной причиной желаемого изменения в поведении. Для этого им бы понадобился другой вид исследования - исследование, основанное на объяснительном (экспериментальном) подходе.
Объяснительный (экспериментальный) подход.
Объяснительная гипотеза фиксирует, устанавливает причинные отношения. Для подтверждения объяснительной гипотезы мы должны изменить одну из переменных и посмотреть будет ли данное изменение причиной изменений в другой переменной.
Независимая переменная - предполагаемая причина, например, мнение, что учитель компетентен.