Л. Г. Семушиной в пособии «Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях» (Москва, изд. Мастерство, 2001г.) даются рекомендации для преподавателей по использованию основных (стр. 1 из 3)

Самостоятельная внеаудиторная работа как один из компонентов

речевого развития студентов техникума

(из опыта работы)

Введение

Переход на новые образовательные стандарты сопровождался определением задач, места, количества часов, содержания, форм работы в учебной плане самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Устойчивая тенденция, характерная для всех ссузов, - возрастание роли этой работы в получении профессионального образования. В нормативных документах определены цели самостоятельной внеаудиторной работы студентов:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

- формирование общетрудовых и общепрофессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Л.Г.Семушиной в пособии «Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях» (Москва, изд. Мастерство, 2001г.) даются рекомендации для преподавателей по использованию основных видов домашних заданий в зависимости от поставленной цели. В своей работе я буду опираться на данные рекомендации.

Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания. Студентам важно знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться. Здесь очень важны систематические указания преподавателя и демонстрация образцов выполненного задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов самостоятельной работы. Руководство самостоятельной внеаудиторной работой преподаватель осуществляет и при проверке выполненной работы.

В соответствии с рабочими программами по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура речи» мною составлены методические разработки на тему: «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов по русскому языку» (рецензия Ученого совета ИПР СПО от 7 апреля 2005г.), «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов по русскому языку и культуре речи» (рецензия преподавателя Л.Н.Сигаркиной). Эти методические разработки явились своего рода для меня опорными конспектами при организации самостоятельной работы. При определении тематики заданий для самостоятельной работы студентов я исходила из содержания раздела учебной программы «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам». Каждое внеаудиторное задание стало логическим звеном в системе заданий, главный итог которых – формирование всех очерченных программой умений и навыков. Прослеживается связь русского языка и литературы. Самостоятельные работы студентов прослушиваются на занятиях, анализируются преподавателем, оцениваются по 5-ти балльной системе с выставлением оценки в журнал.

Поскольку по обеим дисциплинам изучаются одни и те же разделы русского языка, тематика самостоятельных работ зачастую перекликается, но в программе СПО (2 курс) учебные задания несут более углубленный характер, требующий от студентов 2 курса применения знаний и умений, полученных на первом курсе. В данной работе мне хотелось бы показать эту преемственность в обучении русскому языку и культуре речи как бы на двух уровнях изучения.

Воспитание морально-волевых качеств студентов – важнейшая функция внеаудиторной самостоятельной работы. Нельзя забывать, что требованием времени является воспитание инициативы, активности – качеств, без которых невозможен творческий труд, который и лежит в основе самостоятельной работы студентов. В.А.Сухомлинский советовал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». Именно с пытливости и любознательности начинается творчество.

В данной методической разработке мною сделана попытка показать систему работы по выполнению студентами самостоятельных внеаудиторных заданий по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура речи» в зависимости от поставленной учебной цели. В качестве иллюстраций привожу фрагменты из творческих работ студентов 1 и 2 курсов за период 2003-2006 год. Методическая разработка построена по следующему плану:

1. Учебная цель – первичное усвоение знаний.
2. Учебная цель – закрепление и систематизация знаний.
3. Учебная цель – применение знаний, формирование умений.
4. Индивидуальная самостоятельная работа студентов.
5. Заключение.
6. Литература.

Основная часть

Учебная цель – первичное овладение знаниями (усвоение фактического материала). Для реализации данной цели подготовлены следующие задания: работа с лингвистическими словарями и учебниками, конспектирование прочитанного, использование Интернет. Эти задания могут быть даны студентам 1 и 2 курса. В указанных во введении методических разработках даются подробные рекомендации по организации работы студентов на выполнение этих заданий.

Учебная цель – закрепление и систематизация знаний. Студенты 1 курса получают следующие задания: передача текста в виде рецензии, упражнения по постановке логического ударения, работа со скороговорками, написание небольших сообщений по плану, данному преподавателем. Студенты 2 курса готовят доклады, рефераты, сообщения.

Студенты 1 курса при изучении раздела «Лексика и фразеология» получают следующие задания: 1.Составление рассказа с «найденными» устойчивыми словосочетаниями. 2.Подготовка сообщения на тему: «Использование в речи пословиц и поговорок, крылатых выражений» по данному преподавателем примерному плану. Выбор задания предусмотрен.

Для выполнения первого задания даю две колонки слов:1 –имена нарицательные, 2- имена собственные. Слова расположены в алфавитном порядке. Необходимо найти к нарицательным существительным определения среди имен собственных, чтобы получились фразеологические обороты. 12 фразеологизмов – русских, 22 – заимствованных. Например, Демьянова уха, Вавилонское столпотворение. Работа предусматривает обращение к фразеологическому словарю.

В качестве примера приведу рассказ, написанный студентом гр.Т-1 Архиповым Сергеем.

С ног до головы

Когда-то я был со своим товарищем на короткой ноге. Но что случилось? Вот однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Ну, настоящий аника-воин! Я же не хотел устраивать мамаево побоище и портить с ним отношения. Я со всех ног побежал домой. Еле ноги унес! Теперь решил: «К нему ни ногой».

Я давно заметил, что мой товарищ ведет себя из рук вон плохо. Надо было взять его в руки, объяснить, чтобы рукам воли не давал. Спору нет – горячая у него голова. Мы с ним давно дружим. И я отвечаю за него головой. Я еще не знаю, что я должен сделать, но думаю, что голову вешать не стоит.

Студент гр.Т-1 Болотов Александр в своей работе пишет: «Русский язык – замечательный, самый лучший в мире, но он – моя ахиллесова пята. Положа руку на сердце хочу сказать, что я этим расстроен. Но я не опускаю руки: дома и в техникуме работаю над ликвидацией собственной безграмотности. Нитью Ариадны в этом деле стали для меня уроки русского языка на первом курсе».

Для выполнения второго задания (подготовка сообщения) даю примерный план:

1. Определение пословиц и поговорок
2. Когда «родились» пословицы и поговорки.
3. Исторические события в образных выражениях.
4. Литературные источники пословиц и поговорок.
5. Использование пословиц и поговорок в различных речевых ситуациях.

Выполнение данного задание предусматривает работу с толковыми словарями.

Студенты второго курса получают на выбор следующие задания:

1. Опишите ситуацию, в которой можно применить следующие крылатые выражения: «А судьи кто?» (А.Грибоедов), «Быть или не быть?» (В.Шекспир), «Хотели, как лучше, а получилось, как всегда» (В.Черномырдин), «Рожденный ползать летать не может» (М.Горький), «Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку» (И.Крылов).
2. Продолжите синонимо-антонимический ряд: держать себя в руках – выходить из себя. По пальцам перечесть; раз, два и обчелся; с гулькин нос; капля в море; всего ничего – вагон и маленькая тележка; как грибов в лесу; как песку морского; как собак нерезаных; и т.д. Определите их стилистическую окраску, оттенки значений, речевую ситуацию употребления. Обращайтесь к толковым словарям.

На первом курсе в процессе изучения раздела «Речь. Функциональные стили речи» в целях закрепления умений по переработке текста и контроля знаний студентами средств речевой выразительности даю следующие задания: 1. Написать рецензию на прочитанное художественное произведение (внепрограммное по литературе).

2.Подготовить сообщение на тему: «Тропы как средство речевой выразительности» (на примерах произведений художественной литературы). В качестве методических указаний предлагаю соответствующие памятки и примерные планы, рекомендую учебную литературу.

Студенты в своей работе используют методические указания, рекомендованные преподавателем. Произведения для рецензирования выбирают сами. Выбор произведений достаточно широк: это русские и зарубежные писатели, классическая литература, приключения и фантастика, детективы, стихи и проза. Объем произведений тоже различен. Студентка гр.Т-1 Степочкина Ксения для рецензии выбрала книгу Гарриет Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома». Она пишет: «Основная идея произведения – свобода и равенство всех людей на Земле. Рабство недопустимо во всех его проявлениях. Человек не должен быть вещью… Книга наполнена страданиями, слезами и горем… Книга воспитывает чувства непримиримости к угнетению человека, к рабству, к подавлению личности».