Занимательность - средство привития интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодичного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Такое понимание занимательности поддерживают и другие исследователи, которые относят заинтересованность не столько психологическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений.
Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на ученика. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствующие прежним представлениям, - все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из ситуации. Таким образом, велика роль занимательности в развитии познавательного интереса у детей, младшего школьного возраста.
Другим условием развития положительных, устойчивых и действенных познавательных интересов является включение детей младшего школьного возраста в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, разнообразных по содержанию и форме заданий. Блестящим примером выявления возможностей творческой деятельности в развитии познавательного интереса детей служит опыт Б.Л. Яворского. Все проявления творческой инициативы ценны, поэтому главная задача учителя всемерно стимулировать их. Важным средством активизации развития познавательного интереса к учебному процессу является такая форма проведения занятий как нетрадиционные уроки.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, нетрадиционных форм проведения уроков специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных форм уроков является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, так и для учителей. Следует также отметить, что нетрадиционные уроки позволяют детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Б.М. Теплов считает что, так как любое творчество ребенка связано с эмоциональным откликом на явления жизни, оно чрезвычайно полезно в период первоначального обучения, когда закладываются основы отношения к искусству. «Только при условии воспитания у детей с первых лет обучения любви к знаниям, стремления к нравственным идеалам, развивается широкий общий кругозор и потребность в постоянных поисках при выполнении разных заданий, формируется в более поздний период обучения глубокий интерес к предмету».
Следующим условием развития интереса на уроках является: создание эмоционально-положительного фона общения, помогающего установить доверительность и взаимопонимание между учителем и детьми, а также между одноклассниками. Только в благоприятной эмоциональной атмосфере, создаваемой усилиями учителя, умело организующего разнообразные виды деятельности учащихся и продуктивное творческое общение между всеми участниками образовательного процесса, становится возможным положительное отношение детей к предмету, их стремление к разнообразным формам деятельности. При этом действия учителя в создании данного условия должны быть нацелены на совместное с учащимися решение творческих задач; на использовании дифференцированного подхода, создающего благоприятные условия для развития каждого ученика и успешного овладения им содержание предмета; на воспитание у детей чувства содружества с одноклассниками через их включение в коллективные формы обучения.
Ведущим видом деятельности, как утверждают психологи, в младшем школьном возрасте является игровая деятельность. Поэтому для создания доверительного, положительного, эмоционального фона на занятиях и для активизации деятельности учащихся использование дидактических, сюжетно-ролевых игр является насущной необходимостью. Игровое построение занятий, коллективное участие в игре, поощрение инициативы обуславливает высокий уровень эмоциональной отдачи, являясь основным рычагом развития познавательного интереса.
Кроме того, на формирование положительного эмоционального тонуса учебного процесса оказывает влияние десять эффектов, развивающих интерес: новизны, разнообразия, занимательности, увлекательности форм и методов изложения, использования ярких художественных средств, образности, игры, удивления, поиска, постановки перед учащимися познавательной задачи, парадоксальности, выявления противоречия между новыми и прежними представлениями о явлениях. Таким образом, соблюдение на уроке всех выделенных главных условий будет способствовать управлению и развитию познавательного интереса.
1.3. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках
в начальных классах
Не принуждать к учению, а пробуждать интерес к постоянному получению знаний. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удаётся не всегда. Особенно трудно сформировать положительную мотивацию у детей с небольшими способностями, слаборазвитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, они помогают преодолевать трудности в обучении. Кроме этого нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы, либо начинают новую. В подготовке нестандартных уроков и внеклассных мероприятий принимает участие не только учитель, но и учащиеся, так как значительное время на таком уроке отводится представлению домашних заготовок. Появляется возможность дифференцировать обучение, расширяются рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого слабого ученика. В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различны. Чтобы уйти от однотипности структуры урока, чтобы преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок радостным и интересным, учитель планирует, строит урок в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом. Строгой структуры нет, зависит от творчества и от импровизации. Нетрадиционные формы зависят от специфики предмета.
Русский язык
Интегрированные уроки (русский язык и литературное чтение, русский язык и окружающий мир, русский язык и история).
Уроки–игры соревновательного характера. Целесообразнее проводить во время обобщения изученного материала, перед проверочными и контрольными работами. Элемент соревнования оживляет урок.
• Игра по станциям;
• Игра «Устами младенца»;
• Игра «Что? Где? Когда?»;
• Игра «Звёздный час»;
• Игра «Своя игра»;
• Игра «Умники и умницы»;
• Деловые игры (воспитывают у учащихся чувство ответственности за общее дело).
Уроки-сказки. В эти уроки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания, ведь сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, радоваться, выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков.
Уроки–конкурсы.
Уроки–путешествия. (Путешествие в страну Грамматику по станциям: Фонетийск, Словарск, Частиречинск, Глаголия, Прилагандия).
Урок–конкурс на лучшего диктора.
Урок–самоэкзамен. (Учащиеся вытаскивают билеты, в которые включены теоретические и практические вопросы. Один билет может быть счастливым. Тому, кому достанется он, получает 5).
Урок–исследование.
Уроки–семинары. (Помогают обобщить, систематизировать и углубить знания. Дети получают вопросы, изучают литературу.)
Урок–зачёт. (Применяется для проверки усвоения теоретических и практических навыков).
Урок–тетрадь. (На основе печатных тетрадей).
Математика
Интегрираванные уроки (математика и окружающий мир).
Уроки–игры:
• Лото;
• Урок–турнир;
• Урок-лабиринт;
• Урок–ролевая игра;
• Поле чудес;
• Своя игра;
• Устами младенца;
• Звёздный час;
Уроки–сказки. (Карлсон на телевидении).
Уроки–путешествия.