Таблица 3 - Отношение учащихся сельских школ гомельского района к географии и ее методам обучения
| Как вы считаете, необходимо ли преподавать географию в сельской школе? | |||||||||||
| Да | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |
| Нет | |||||||||||
| Как, на ваш взгляд, должен проводиться урок географии на селе? | |||||||||||
| В виде лекции | + | ||||||||||
| Объяснение с использованием наглядных пособий | + | + | + | + | + | + | + | ||||
| Самостоятельная работа учащихся | + | + | |||||||||
| Необходимо ли использовать наглядные методы обучения географии? | |||||||||||
| Да | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Нет | |||||||||||
| Не знаю | + | ||||||||||
| На ваш взгляд, нужен ли компьютер в преподавании географии в сельской малочисленной школе? | |||||||||||
| Да | + | + | + | + | + | + | + | ||||
| Нет | + | + | + | ||||||||
| Как вы думаете, необходимо ли модернизация методики обучения географии в сельской школе? | |||||||||||
| Продолжение таблицы 3 | |||||||||||
| Да | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Нет | + | + | |||||||||
Проанализируем приведенные выше результаты.
На первый поставленный мной вопрос все школьники дали положительный ответ. Это говорит о том, что география является для них интересной, занимательной наукой и ее преподавание занимает важное место в школьном обучении. Что касается второго вопроса, то здесь мнения учеников разделились: одни хотят, чтобы в обучении географии использовались только лекции, другие - объяснение с использованием наглядных пособий, третьи - самостоятельная работа. Это говорит о том, что учителю на уроке географии необходимо использовать не одно средство обучения, а целый комплекс средств. Однако большинство все же предпочитают объяснительный характер проведения урока. На вопрос «Как вы думаете, необходимо ли модернизация методики обучения географии в сельской школе?» около 80% учащихся ответило положительно, а 20% - пожелало, чтобы методы преподавания остались прежними. Это еще раз убеждает нас в том, что в сельских школах Беларуси необходимо проводить модернизацию методики обучения географии.
3 Модернизация методики обучения географии в сельской школе
Проблема модернизации сельской малочисленной школы, включающая разработку методических технологий образовательного процесса, эффективных в условиях малочисленности ее классов, приобретает особую актуальность в последние годы, когда все очевидней становится необходимость сохранения и дальнейшего развития школы села.
В концептуальном плане модернизация методики обучения географии в малочисленных школах, на мой взгляд, предполагает:
- уменьшение объема урочного времени на фронтальный опрос, ежедневную устную проверку знаний учащихся и перенос акцента на их самостоятельную работу, на широкое использование в процессе урока работ творческого характера;
- увеличение удельного веса индивидуальной работы учащихся с различными источниками информации, изучаемой самостоятельно или под руководством учителя; - особое внимание учителя к индивидуальному консультированию учащихся и работе в малых группах как обязательным элементам урока;
- введение качественно новой системы оценивания знаний учащихся: по результатам работы в течение недели, по результатам письменных работ как основной формы проверки знаний;
- объединение учителей малочисленных школ в профессиональное сообщество района через заочную школу учителей-предметников, передвижные выставки новинок учебно-методической литературы, обмен видеоуроками и другие формы профессионального сотрудничества.
4 Проблемы сельской школы
Малочисленность - специфическая особенность сельской школы на протяжении всего ХХ века. Этот феномен помимо исторических причин обусловлен и расположенностью деревень на значительном расстоянии друг от друга, и непрекращающейся миграцией молодежи в крупные города. Ситуация обрела характер сложнейшей социальной педагогической проблемы, к тому же трудно решаемой в нынешних экономических условиях.
И без того непростые условия жизни сельских учителей год от года усугубляются все той же проблемой: некого учить. Неполная учебная нагрузка вынуждает их совмещать преподавание 2-3-х предметов. А это увеличивает время на подготовку к урокам (без параллельных классов их ежедневно может быть 5-6), что, конечно же, снижает качество учебно-воспитательной работы. Малочисленность школ чревата и тем, что ограничивает возможности общения детей, коллективных форм работы, взаимовлияния учащихся разных возрастных групп друг на друга.
В последние годы проблемы нарастают как снежный ком: отсутствие в штатном расписании должностей, необходимых для организации учебно-воспитательного процесса; нехватка учителей-географов, ограниченность и однообразие общения естественной речевой среды, в которой находится сельский ученик; невысокий уровень развития окружающих…
Но вот социально-педагогический парадокс! Исследования показывают, что малые классы обладают и неоспоримыми преимуществами во влиянии на учащихся, на их географическое образование (да и не только географическое):
- они выигрывают в создании атмосферы душевного комфорта для детей, их спокойствия и безопасности;
- влияние учителя распространяется абсолютно на каждого и, значит, достигает поставленной цели, а потому и эффективно;
- знание условий жизни семей учащихся, их родителей, помогают учителям при обучении и воспитании;
- эти классы располагают благоприятными условиями – в них есть уникальная возможность научить каждого ребенка работе с различными источниками географической информации;
Однако эти преимущества становятся действенным фактором лишь при хорошей организации учебно-воспитательного процесса. Суть ее – в следующем: учет развития детей; психологическая готовность учителя к одновременному проведению занятий по смежным предметам с учащимися сразу 2-3 классов; педагогически целесообразная организация уроков и владение методикой работы с малым числом учащихся с разноуровневой подготовленностью и различными способностями.
Заключение
Курс школьной географии содержит в себе знания наук о Земле, населении и хозяйстве, которые обусловлены потребностями общества в освоении окружающей природной среды. Накопление и развитие этих знаний определялось насущной необходимостью всестороннего познания окружающей природной и экономической обстановки для решения задач освоения природных богатств, многообразного использования природных условий и ресурсов, природопользования.
Угроза экологических бедствий, особенно отчетливо проявившаяся в последние годы, потребовала принципиального пересмотра стратегии и тактики природопользования, всей системы взаимоотношения природы и общества. В осознании принципов рационального природопользования, формировании экологически грамотного отношения к природе географические знания занимают одно из важнейших мест. Они позволяют увидеть и понять целостность и единство природных систем, взаимосвязи процессов и явлений, происходящих в природе, и их связь с хозяйственной деятельностью человека. Географические знания позволяют осознать природопользование как целостный процесс использования природных ресурсов и условий регионов в неразрывном единстве с обеспечением мер охраны природы, сохранения и повышения продуктивности природно-территориальных комплексов. Например, знания об особенностях движения водных и воздушных масс позволяют понять процессы распространения загрязняющих веществ в природе и пути предотвращения многих нежелательных последствий. Знания о происхождении почв и почвообразовательных процессах позволяют найти наиболее верные пути землепользования, обеспечивающие сохранение почвенного плодородия. Знания о темпах возобновления природных ресурсов позволяют так организовать их использование, чтобы исключить их истощение.
Список использованных источников
1 География материков и стран. Раздел II. Северные материки и страны Северной Америки и Евразии: Учеб. пособ. Для 8-го Кл. сред. шк./Н.С. Юрцевич, Б.Н. Крайко, Г.Г. Обух, П.И. Рогач. – Мн.: Нар. асвета, 1996. – 270 с.: ил.
2 Жучкевич В.А. Наглядность в преподавании географии: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
3 Жучкевич В.А. О методах преподавания географии в школе. Минск, «Народная асвета», 1967.
4 Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1994. – 211 с.
5 Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ (на материале предметов естественнонаучного цикла): Кн. для учителя. – Мн.: Университетское, 1993. – 120 с.
6 Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 240с.
7 Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов по геогр. Спец. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1983. – 320с., ил.
8 Методика преподавания географии: Курс лекций / Г.Н. Каропа – Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2004. – 248с.
9 Начальный курс географии. Учеб. пособие для 7-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / З.Я. Андриевская, И.П. Галай; Под ред. И.П. Галая. – 2-е изд. – Мн.: Изд. центр БГУ, 2004. – 200 с.: ил., карт.
10 Общая география. Учеб. пособие для 10-го Кл./Е.Н. Мешечко, В.С. Аношко, М.С. Войтович и др.; Под ред. Е.Н. Мешечко. – Мн: Нар. асвета, 1997. – 304 с.: ил.
11 Сидор С.И. Геаграфiя Беларусi: Падручнiк для 9-га кл. агульнаадукац. шк. з бел. i рус. мовамi навучання. – 3-е выд., выпр. – Мн.: Нар. асвета, 2000. – 288 с.: iл.
12 Современный урок географии. Ч.2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения / Ред. – сост. И.И.Баринова. – М.: Школа – Пресс, 2001. – 80с.
13 Шкарбан Н.Б. Преподавание географии в малокомплектной сельской школе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991. – 95с.