Общая характеристика школьной программы по географии Краткая характеристика курса «Начальный курс географии» (6-й класс) (стр. 2 из 5)

Наблюдения уроков в сельской школе свидетельствуют, что и учителя в основном придерживаются традиционной структуры комбинированного урока. И так же, как и в условиях больших классов, большую часть времени отводят на изучение нового материала и проверку знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа учащихся на этапе изучения нового практически не организуется. Далеко не на каждом уроке ведется работа с картой.

Практически на каждом уроке представлен и этап проверки знаний и умений учащихся. Время, отводимое на опрос, колеблется от 8 до 30 мин, т. е. столько же или порой больше, чем отводится на опрос в городских школах со значительно большим числом учащихся в классе.

Школы

Городские

Сельские

23-26	Среднее количество учеников в классе	10-15
15 мин	Время, отводимое на опрос (в среднем)	15 мин
Около 20%	Количество опрошенных за урок	35-50%

Рисунок 1 – Количество опрошенных за урок в сельских и городских школах

Основным видом опроса является индивидуальный ответ у доски. Чаще всего учащимся предлагается пересказать разделы текста учебника. При этом познавательная деятельность остальных учащихся класса не мобилизуется. В опросе, как показывают наблюдения уроков, реализуется в основном контролирующая функция и недостаточно обращается внимание на обучающую функцию этого этапа урока. При ответе учащиеся отвечают, как бы не слыша вопрос учителя, пересказывая подряд текст всего параграфа учебника, без отбора и группировки необходимого материала, требуемого для ответа на вопрос. Например, при задании учителя в 8-м классе рассказать о геологической карте, ученик фактически отвечал на вопрос о том, что такое географическая карта. Учитель же не указал на недостаточность ответа.

Несмотря на то, что практикуется индивидуальный опрос у доски, учителя редко требуют развернутой речи, и ответ ученика часто ограничивается двумя-тремя предложениями с последующими односложными ответами на наводящие вопросы.

Хотя в условиях малых классов нет проблем накопляемости оценок, учителя стремятся опросить не менее 3—4 учащихся на уроке. Так, изучение журналов показывает, что в третьей четверти ученики имеют по географии от 11 до 17 оценок. Порой встречаются даже случаи организации уплотненного опроса, целесообразного в условиях больших классов и совершенно не нужного в условиях малокомплектной школы.

Таким образом, практика организации опроса в малокомплектной сельской школе свидетельствует о том, что имеющиеся в данном случае преимущества малокомплектной школы не реализуются, а ее сложности усугубляются.

Этапу закрепления и применения знаний на практике, первичного их осмысления, в котором проявляется деятельность учителя по управлению познавательной работой школьников, часто отводится еще меньше времени, чем в городских школах. Почти 30% уроков географии в школах проходит без закрепления. В том случае, если оно и организуется, на него отводится порядка 4 мин. Во многом такое положение объясняется недостаточностью учебных материалов для организации деятельности по закреплению и применению знаний, что особенно актуально для учителя-неспециалиста.

Правда, в опыте лучших учителей-специалистов отчетливо видна тенденция усиления внимания к закреплению и применению знаний, возрастания значимости этого этапа в структуре урока. Закреплению и применению знаний они отводят более 20 мин урока. В этой тенденции просматривается попытка поиска той структуры урока, которая в большей степени отвечает особым условиям малокомплектной сельской школы. Убеждает в этом и опыт Эстонии, где в распоряжении учителя имеются специальные рабочие тетради, помогающие ему организовать самостоятельную деятельность учащихся по закреплению и применению знаний. Посещение уроков географии в малокомплектных школах Эстонии убеждает, что учителя широко используют эти тетради, организуя самостоятельную работу учащихся.

Анализ уроков в малокомплектной сельской школе свидетельствует, что основным типом связи в учебной деятельности является связь «ученик — учитель». Межученические связи в учебной деятельности на уроке практически отсутствуют. О важности развития этого рода связей неоднократно писалось в педагогической литературе. Межученические связи способствуют взаимообогащению опытом и знаниями.

Для малокомплектной сельской школы внимание к межученическим связям в учебной деятельности имеет особое значение. В больших классах, даже если такая работа на уроке учителем не организуется, взаимный контроль, обмен информацией всегда имеют место, так как в классе, как правило, имеются два-три и большее число учеников близкого уровня и интересов. В малых классах уменьшается вероятность такого подбора, резче проявляются индивидуальные особенности учащихся. Более того, специфика методики начального обучения в малокомплектных школах, ориентированная на индивидуально обособленные методы и приемы обучения, также сокращает возможности формирования и развития межученических связей в учебной деятельности. Поэтому создание педагогических ситуаций, использование приемов совместной работы следует рассматривать важным резервом совершенствования урока.

Рекомендации учителю по перестройке связей в учебной деятельности приносят явные положительные плоды, активизируют учебную деятельность школьников. Так, например, учителям предлагалось использовать такой прием, как постановка дополнительных вопросов отвечающему учениками класса. При постановке вопросов классу разрешалось пользоваться учебником и картами. В том случае, если отвечающий не мог ответить на вопрос или отвечал на него неверно, правильный ответ должен дать тот, кто его задает. Использование данного приема активизировало учебную деятельность, повышало интерес к изучаемому материалу. Примечательно то, что учащиеся при постановке вопросов чаще спрашивали о причинах явления, взаимосвязи их, чем учитель, который предпочитал вопросы типа «что?», «где?», «когда?», «сколько?».

Таким образом, в малокомплектной школе при изменившихся условиях организации учебно-воспитательного процесса учителя в основном придерживаются системы работы, которая предназначена для больших классов. Это, не давая желаемых результатов, препятствует полноценному использованию учебного времени, не позволяет воспользоваться преимуществами малых классов.

Анализ анкетного опроса учителей, работающих в сельских школах гомельского района показал, что основная масса учителей единодушно отмечает сложности в работе с малыми классами.

Таблица 2 – Оптимальное количество учеников в классе

До 10-ти учеников	10-15 учеников	15-20 учеников	Более 20-ти учеников
1	+
2	+
3	+
4	+
5	+
6	+
7	+
8	+
Продолжение таблицы 2
9	+
10	+

Анкетирование выявило, что около 70% учителей предпочитают работать с классом в 15—20 человек, 10% учителей отдают предпочтение классу с более чем 20 учениками. Но никто из опрошенных учителей не назвал оптимальным количество учеников в классе менее 10, что как раз и имеет место в малокомплектных школах.

Это лишний раз подтверждает, что традиционная методика организации и проведения урока не отвечает условиям малокомплектной школы и учитель неосознанно стремится увязать традиционно используемые формы и методы работы с оптимальными для них условиями.

Объективным фактором, оказывающим влияние на преподавание географии в сельской школе, является и специфика природного и производственного окружения. Учет этой специфики требует особого подхода к отбору конкретного материала для раскрытия программных знаний, чтобы обеспечить наглядность обучения, связь обучения с жизнью. Решение этой задачи также осложняет работу учителя.

Таким образом, особенности малокомплектной школы, оказывая свое влияние, как на учителя, так и на ученика, требуют перестройки структуры урока, форм и методов учебной работы, особого подхода в решении задачи связи обучения с жизнью. Нуждаются в совершенствовании методические рекомендации, особенно для учителя-совместителя. В рекомендациях, разработанных в пособии, даны не только общие указания о целесообразности использования тех или иных методов работы, но и конкретные материалы, учебные задания, позволяющие организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики сельскохозяйственного окружения.