Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Саратовский государственный технический университет
Балаковский институт техники, технологии и управления
ПЕДАГОГИКА
Методические указания к проведению семинарских занятий
для студентов направления / специальности
«Социальная работа» дневной формы обучения
Одобрено
редакционно-издательским советом
Балаковского института техники,
технологии и управления
Балаково 2008
Введение
Курс педагогики является одной из составных частей теоретической и практико-ориентированной подготовки социальных работников. Данный курс построен на основе отражения функций социальных работников.
Основной целью курса “Педагогика” является ознакомление студентов с сущностью и основными проблемами педагогики как науки, содействие формированию у обучающихся нового социально-педагогического мышления и системы соответствующих практических умений.
Задачи курса:
1) формирование представлений о предмете и задачах педагогики, её связи с другими науками;
2) ознакомление с принципами и методами педагогического исследования;
3) рассмотрение особенностей воспитания и обучения детей различных возрастных групп;
4) формирование глубоких представлений о сущности воспитания как целенаправленном факторе самоорганизации жизни личности, о содержании педагогической деятельности;
5) рассмотрение вопросов организации педагогической процесса, требований к личности педагога;
6) формирование представлений о предмете и задачах педагогики, её связи с другими науками;
7) формирование у студентов готовности к социально-педагогическому самообразованию и самосовершенствованию.
Аудиторные занятия включают лекции и семинары в соответствии с учебным планом специальности. Важным условием и результатом самостоятельного изучения курса является выполнение студентами рефератов, подготовка сообщений. В рамках курса "Педагогика" студенты во время сессии сдают экзамен.
Общие требования к выполнению рефератов
При выполнении рефератов студенты углубляют, обобщают свои знания по дисциплине, приобретают навыки оформления научной работы.
Выбор темы осуществляется в соответствии со списком тем рефератов. Реферат должен быть написан по плану, который представляется в начале работы. Общая структура плана: введение, два-три раздела, заключение, библиографический список используемой литературы, приложение.
Во введении обосновывается актуальность темы, указывается цель работы и представляется общая стратегия ее разработки в виде задач. Основное содержание может представлять собой обзор ряда литературных источников по теме. По форме это должен быть не конспект отдельных работ, а анализ направлений и подходов к проблеме. В заключении подводятся итоги выполненной работы и делаются основные выводы. Студент должен продемонстрировать собственное отношение к раскрываемой теме.
В конце работы следует представить список используемой литературы, содержащий для реферата не менее 5-10, для сообщения -3-5 источников (монографий, статей, интернет-ресурсов), соответствующих выбранной теме. При подборе литературы студент может ориентироваться на источники, рекомендуемые преподавателем, и самостоятельно подбирать необходимую литературу.
Оформление работы:
1. Работа выполняется в печатном варианте на одной стороне стандартного листа формата А4 (11) через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman с размером кегля -14.
2. Объем реферата составляет 12-20 страниц. Объем сообщения – 1-3 страницы. Реферат должен быть написан четко, без помарок и исправлений с соблюдением полей и нумерации страниц. В тексте выделяется структура работы в соответствии с планом.
3. Формы ссылок на материалы и авторов в реферате: обзоры должны содержать ссылки на авторов. Приняты две формы ссылок: первая – когда указывается автор и его статья или монография; вторая – цитирование, когда в кавычках дословно приводится утверждение автора по определенному предмету. В последнем случае требуется указать страницы и точно воспроизвести текст. Ссылки могут оформляться построчно или с указанием номера источника из списка литературы в самом тексте обзора.
4. Оформление таблиц и рисунков: не следует перегружать текст таблицами, большие таблицы лучше помещать в приложении с указанием в тексте номера приложения - (Прил.1). Все таблицы работы должны быть оформлены однотипно. В тексте таблицы и рисунки нумеруются отдельно. Таблицы имеют название вверху (Таблица 1. Стили воспитания…), а рисунки (в т.ч. графики) внизу (Рисунок 1. Соотношение…).
5. Оформление приложения: в приложении располагается наглядный иллюстративный материал, не вошедший в основной текст работы. Каждое приложение нумеруется (Приложение 1, Приложение 2). Страницы могут нумероваться в порядке продолжения основной части текста.
6. Оформление списка литературы: библиографический список литературы включает все использованные источники и озаглавливается "Литература". Источники располагаются в строго алфавитном порядке, независимо от объема работы. Нормативные акты располагают в начале списка в строгом порядке в соответствии с ГОСТом. Название города, в котором вышло издание, пишется полностью, за исключением г.Москва и Ленинград (Санкт-Петербург), которые имеют стандартные сокращения: М., Л. (СПб).
Библиографическое описание книг
Книга одного-трех авторов
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: ИПП, 1996.
Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т.-Т.1.- М.: Мир, 1998.
Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблема его адаптации в учебном заведении.- М.-Воронеж: ИПП, 1995.
Книга четырех и более авторов
Донцов А.И. [и др.]. Введение в практическую социальную психологию- М.: Смысл, 1996.
Сборник трудов, хрестоматия, энциклопедия
Психология личности: сб. статей / авт.-сост. А.Б.Орлов. - М.: Вопросы психологии, 2001.
Конфликтология: хрестоматия / авт.-сост. Н.И.Леонов.- М.- Воронеж: Модэк, 2003.
Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д.Карвасарского.- М.: Наука, 2001.
Описание статьи
Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии.- 1996. - №5.- С.30-38.
Колпачева О.Ю., Сикорская Н.Г. Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования // Педагогика. – 2006. - №9. – С.121-129.
Описание автореферата, диссертации
Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя: автореф. дис. д-ра психол. наук. – М., 1998.
Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: дис.д-ра психол. наук. – М.,1999.
Интернет-источники
Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции // http / web.psychology.ru
Нормативные документы
Российская Федерация. Законы. Конституция Российской Федерации. - М.: Маркетинг, 2001.
Тематический план семинарских занятий
| №п/п | Тема | Кол-во часов | |
| бакалавриат | специальность | ||
| 1 | 2 | 3 | |
| Педагогика как наука. Теория и практика воспитания | |||
| 1 | Входной контроль | 2 | 2 |
| 2 | Исторический путь развития педагогики | 4 | 2 |
| 3 | Педагогическая деятельность и воспитание | 2 | 2 |
| 4 | Особенности построения педагогического процесса | 2 | 2 |
| 5 | Организация педагогического исследования | 2 | |
| 6 | Педагогическое проектирование | 4 | 2 |
| 7 | Принципы и методы воспитательного воздействия | 2 | 2 |
| 8 | Субъект и объект педагогического воздействия | 2 | 2 |
| 9 | Формирование детского воспитательного коллектива | 2 | 2 |
| 10 | Семья как фактор педагогического процесса | 4 | 2 |
| 11 | Направления воспитания | 4 | 2 |
| 12 | Промежуточный контроль | 2 | |
| Теоретические основы обучения | |||
| 13 | История развития дидактики | 2 | 2 |
| 14 | Типы образовательных учреждений | 2 | |
| 15 | Структура процесса познания и обучения | 2 | 2 |
| 16 | Дифференциация и индивидуализация обучения | 2 | 2 |
| 17 | Современные педагогические технологии | 4 | 2 |
| 18 | Развивающее обучение | 6 | 2 |
| 19 | Дидактический и психологический анализ урока | 4 | 2 |
| 20 | Промежуточный контроль | 2 | |
| Педагогика социальной работы | |||
| 21 | Взаимосвязи социальной педагогики и социальной работы | 2 | |
| 22 | Инновационные социально-педагогические технологии в социальной работе | 2 | |
| 23 | Педагогика досуга | 2 | |
| 24 | Этические проблемы профессиональной деятельности социального педагога | 2 | |
| 25 | Основные направления развития педагогической науки и практики | 2 | |
| 26 | Выходной контроль | 2 | 2 |
| Итого: | 68 | 34 | |
Содержание семинарских занятий