3. Особенности технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
4. Строение учебной деятельности в соответствии с теорией Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
5. Дедуктивно-синтетическая логика построения учебного процесса.
Сообщения (интернет-ресурсы):
1. Международная ассоциация «Развивающее обучение».
2. Московская лаборатория НИИ психологии РАО, экспериментальная школа №91.
3. Томская экспериментальная площадка.
4. Саратовский центр развивающего обучения.
5. Харьковская лаборатория развивающего обучения.
Тест-закрепление «Технологии развивающего обучения»
Контрольное задание: сравнить концептуальные позиции технологий обучения, альтернативных педагогических технологий, авторских школ и составить таблицу по вопросам:
методологическая и философская основа; ориентация на сферы и структуру личности; подход к ребенку; ведущие принципы в обучении; методы; содержание деятельности учащихся; достоинства и недостатки.
Литература
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
2. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. – 1997. - №1.
3. Конференция, посвященная 75-летию В.В.Давыдова // Вопросы психологии. – 2006. - №1.
4. Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопросы психологии. – 2005. - №5.
5. Чуприкова Н.И. Система Л.В.Занкова: взгляд психолога // Педагогика. – 2007. - №7.
Семинарское занятие №19
Тема: Дидактический и психологический анализ урока
Цель занятия: изучение дидактических и психологических возможностей урока, закрепление навыков анализа урока.
Для выполнения задания необходимо посетить урок и оформить в соответствии с планом.
План
1. Дидактический анализ урока.
1.1. Общий дидактический анализ урока.
1.2. Структура урока.
2. Психологический анализ урока.
2.1. Общий психологический анализ урока.
2.2. Анализ интенсивности и характер внимания учителя на уроке.
2.3. Стилевые особенности поведения учителя в общении с учащимися.
Заключение.
Урок протоколируется по схеме:
Урок________________________________Дата__________Класс_________
Учитель________________________Тема_____________________________
Цель урока_______________________________________________________
1.Дидактический анализ урока
1.1.Общий дидактический анализ урока
1. Какая цель была поставлена и насколько она была достигнута?
2. Тип урока.
3. Какие принципы обучения реализованы, а какие нет?
4. Какие методы обучения использовались, и насколько они были эффективны?
5. Как учитель стимулирует познавательную активность учащихся?
6. Как оцениваются достижения школьников на уроке?
7. Виды контроля.
8. Использовал ли учитель элементы проблемного обучения?
9. Позиция учащегося в процессе обучения.
10. Тип управления учебно-воспитательным процессом.
1.2.Структура урока
| Хронометраж | Основные этапы урока | Действия учителя по организации деятельности учеников | Примечание |
| Отмечается начало каждого этапа урока или нового вида работы | Указываются этапы урока в соответствии с дидактическими и организационными задачами. Подробное описание уроков можно найти в разделах «Дидактика», «Теория обучения» в учебниках «Педагогика» | Записываются предлагаемые задания (напишите…, скажите…, сделайте выводы…, наблюдайте за…), организующие фразы (тише, внимание, заканчивайте и т.п.), обращения к ученикам | Фиксируются поведенческие реакции детей на действия учителя |
2. Психологический анализ урока
2.1. Общий психологический анализ урока
1. Насколько внимательны были ученики на уроке, в чем это проявлялось?
2. Какие способы организации распределения и переключения внимания использовал учитель?
3. Какие приемы использовал учитель для лучшей организации восприятия на уроке?
4. Какие виды памяти были задействованы? Какие приемы для организации запоминания использовал учитель?
5. Какие мыслительные операции были задействованы на уроке?
2.2. Анализ интенсивности и характер внимания учителя на уроке
Порядок выполнения задания:
1) составить план-схему класса (расположения парт и стола учителя), на которой в процессе наблюдения за ходом урока знаками отмечаются виды внимания учителя по отношению к разным ученикам:
+ - вербальное положительное внимание (Вв+);
(+) – невербальное положительное внимание (Вв(+));
- вербальное отрицательное внимание (Внв -);
(-) – невербальное отрицательное внимание (Внв (-)).
2) Заполнить итоговую таблицу:
| Вид внимания | Количество обращений |
| Вв + | |
| Внв (+) | |
| Итого: | |
| Вв - | |
| Внв (-) | |
| Итого: |
3) Сделать выводы об интенсивности и характере внимания учителя на уроке
2.3. Стилевые особенности поведения учителя в общении с учащимися
1. Общая характеристика стиля общения учителя.
2. Речевое поведение учителя.
3. Невербальное поведение учителя.
4. Педагогический этикет и такт учителя.
5. Способы воздействия на учащихся.
Заключение (подведение итогов проделанной работы, выводы по теме).
Литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000.
2. Каменская Е.Н. Педагогика. – Ростов н/Д, 2003.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Наука, 2003.
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. – М., 1999.
5. Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. – 2006. - №1.
Семинарское занятие №20
Промежуточный контроль.
Семинарское занятие №21
Тема: Взаимосвязи социальной педагогики и социальной работы
Вопросы.
1. Особенности формирования института социальной педагогики в России.
2. Место и роль социальной педагогики в системе социальной работы.
3. Основные задачи социальной педагогики и их характеристика.
4. Социальная защита детства как социально-педагогическая проблема.
5. Основные рекомендации принципов социальной педагогики, которые необходимо учитывать социальному работнику в процессе практической деятельности.
Сообщения:
1. Социально-педагогические характеристики педагогического мастерства социального работника.
2. Пути и средства формирования педагогического мастерства социального работника.
3. Педагогическое творчество социального работника.
Литература
1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
2. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. – 2003. - №9.
3. Витвар О.И. Профессиональная подготовка социального педагога к воспитанию детей // Педагогика. – 2006. - №8.
4. Основы социальной работы / под ред. П.Д.Павленок. – М.: Персе, 2004.
5. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики.- СПб, 1997.
6. Социальная работа / под ред. И.А. Зимней. – М.: Педагогика, 1996.
7. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. – М.: Академия, 2002.
Семинарское занятие №22
Тема: Инновационные социально-педагогические технологии в социальной работе
План
1. Технологии в социальной педагогике и социальной работе.
2. Новации в педагогической практике, их социальная и воспитательная значимость.
Литература
1. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.
2. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии.– Рязань, 1999.
3. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2003.
4. Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска // Педагогика. – 2006. - №6.
5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997.
6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
Семинарское занятие №23
Тема: Педагогика досуга
План
1. Взаимосвязь педагогики досуга и других отраслей социального и педагогического знания.
2. Формы досуговой деятельности.
3. Факторы, обусловливающие ценностные ориентации человека в свободное время.
4. Воспитательный потенциал и особенности инфраструктуры досуга г.Балаково.
Рефераты:
1. Проблема личностной организации времени в педагогике.
2. Детские и молодежные общественные организации России в системе досуговой деятельности.
3. Воспитание культуры семейного досуга.
4. Особенности просветительской работы социального педагога.
Литература
1. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М.: Флинта, МПСИ,1998.
2. Колпачева О.Ю., Сикорская Н.Г. Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования // Педагогика. – 2006. - №9.
3. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. - №3.
4. Федина Е.Н. Ценностные ориентации и досуговые практики современной молодежи // Вопросы научной теории и социальной практики: сб.статей. – Саратов: Научная книга, 2004.
5. Хрестоматия по педагогической аксиологии / сост. В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. – М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005.
Семинарское занятие №24
Тема: Этические проблемы профессиональной деятельности социального
педагога
План.
1. Поведение и облик социального педагога.
2. Нравственные проблемы профессиональной деятельности.