· уметь использовать презентационное оборудование;
· уметь работать с различными видами информации.
Педагогический работник должен уметь применять в своей профессиональной деятельности (расширенный уровень) при условии наличия ИКТ ресурсов в образовательном учреждении следующие умения:
· избирательно использовать ИКТ ресурсы в профессиональной деятельности (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные среды, поисковые системы);
· иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и образовательных ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования в образовательном процессе по предмету, уметь ими воспользоваться, осуществить заказ и подписку;
· уметь оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе;
· уметь избирательно применять в профессиональной деятельности различные модели использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального оснащения образовательного учреждения;
· уметь использовать в образовательном процессе новые информационные технологии и цифровое оборудование;
· применять на практике сетевые технологии для участия в сетевых педагогических сообществах;
· уметь технологично представить свой педагогический опыт средствами ИКТ.
Данное направление информатизации предполагает внедрение в традиционную практику работы образовательных учреждений ИКТ с целью повышения эффективности их функционирования.
Выделим ведущие направления внедрения ИКТ в систему общего среднего образования:
1. Использование ИКТ в качестве объекта изучения для учителей и учащихся с целью формирования пользовательских ИКТ-компетенций.
2. Использование ИКТ в качестве средства представления знаний и средства обучения.
3. Использование ИКТ в качестве систематизации и распространения передовых педагогических технологий.
4. Автоматизация процесса обработки, накопления данных в целях управления учебным заведением (это направление будет рассмотрено в главе 2).
Среди методов и стратегий организации учебного процесса с использованием ИКТ, рассмотрим те, которые представляют особый интерес. Эти стратегии обучения рассчитаны на применение широко распространенных инструментальных компьютерных программ. Такие программы предназначены для обработки текстов и работы с базами данных, анализа данных с помощью электронных таблиц, поиска информации в Интернете и др.
Возможности офисных технологий таковы, что при умелом подборе заданий, создании на уроках атмосферы творчества, использование этих программ помогает развивать у учащихся воображение, интуицию, инициативность. Их целенаправленное использование позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково-исследовательскую и творческую деятельность учащихся.
Так, современные текстовые редакторы представляют собой совершенные технологические инструменты, сочетающие простоту и предсказуемость простейших операций с многообразием возможностей. Использование текстовых редакторов на уроках стимулирует работу по выполнению различных письменных заданий: рефератов, эссе, лабораторных отчетов, тестов, кроссвордов и др.
Широкие возможности предоставляют табличные процессоры, позволяющие работать с электронными таблицами:
· исследование задач с параметрами, определяющими на основании единой модели множество разнообразных решений;
· знакомство с различными формами представления данных;
· исследование законов и формул;
· построение графиков и диаграмм с помощью "Мастера диаграмм";
· проведение лабораторных, практических работ.
Применение электронных таблиц благодаря строгости представления исходных данных и формул, необходимых для получения результата, способствует развитию у обучаемых алгоритмического мышления, структурированного системного подхода к представлению информации и решению стоящей проблемы.
Презентационные программы позволяют учителю стать разработчиком программных продуктов в поддержку преподавания своего предмета. Прежде всего, это создание компьютерной лекции. Компьютерная лекция - тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу. Основная задача: объяснение нового материала.
Компьютерная лекция - новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки. Преподавание предмета становится более эффективным.
Основные этапы создания компьютерной лекции:
· Формулировка темы.
· Определение количества слайдов и их содержание.
· Выбор дизайна презентации.
· Создание слайдов.
· Переходы между слайдами.
· Демонстрация презентации.
Мультимедиа объединяет разнородные информационные объекты – такие как текст, графика, видео, анимация и звук. При подготовке презентаций учащиеся приобретают новые знания и умения в процессе планирования, проектирования и создания мультимедийного продукта. Кроме того, учащиеся готовят устные доклады, сопровождающие показ готовых презентаций.
Если учащиеся получают возможность с помощью технологий представлять результаты интересного проекта или учебной деятельности, то достигается высокий уровень мотивации к обучению.
Создание мультимедийного продукта реализуется через учебный план: сотрудничество → общение → непрерывность → выбор → схематизация → композиция.
Сотрудничество вовлекает учащихся в совместную работу, которая помогает обменяться идеями и развить вопросы.
Общение - важная стратегия для построения нового понимания и это основа сотрудничества. Обсуждение, беседа помогают обдумать идеи, перефразировать, суммировать, позволяют артикулировать мысли.
Непрерывность - предполагает понимание того, что учение - это процесс, который требует времени. Учение через эту стратегию означает чтение, размышление, постановку новых вопросов.
Выбор - это стратегия, которая дает школьникам чувство контроля над их собственным процессом учения. Процесс выбора - формирование навыков принятия решений, умений принимать ответственность.
Схематизация (графическая организация) - стратегия облечения идей в форму рисунка, схемы, таблицы или диаграммы. Возможности графического изображения предлагают альтернативу письменному слову для представления идей. Умение представить свои мысли в виде схемы, таблицы или графика помогает структурировать знание, оно расширяет письменную коммуникацию иллюстрированием, суммированием и разработкой идей, помогает раскрыть связи между ними.
Композиция (компоновка) - это формулирование мыслей в письменной форме.
Данная форма организации учебного процесса построена на основе модели поиска в Интернете (таблица 2), в результате которого учащиеся получают основную часть необходимой им информации, работая с сетевыми ресурсами. При этом они учатся эффективному расходованию времени при поиске; основное внимание уделяется обработке информации, а не самому процессу поиска; развивается исследовательское мышление (умение анализировать, синтезировать, критически оценивать результаты).
Таблица 2. Урок с опорой на Интернет
| Формат урока, построенного с опорой на Интернет |
| Вводная часть – учитель рассказывает учащимся о предстоящей работе, стараясь создать атмосферу заинтересованности. |
| Задание – учитель объясняет, что учащиеся должны получить в результате проведенной работы. |
| Процесс – учитель описывает шаги, необходимые для выполнения задания. |
| Ресурсы – учащимся предоставляется перечень выбранных преподавателем Интернет-сайтов, которые помогут им работать над заданием. |
| Оценка – преподаватель определяет общие правила оценки результатов работы учащихся. |
| Выводы – учащимся предлагается обдумать полученные результаты, сделать выводы и обобщения. |
Учитель выступает на уроке в роли эксперта и консультанта, направляющего учебный процесс. Центром самостоятельного процесса учения становится ученик, который развивает навыки информационной грамотности через формальную и неформальную практику с задачами, требующими поиска и отбора информации из максимально возможного массива ресурсов. Это позволяет учитывать разнообразие способностей и интересов учащихся, учитывать различные индивидуальные особенности и стили учения.
Постоянное использование информационных ресурсов формирует и навыки самостоятельной работы, и навыки информационного поиска.
Этот подход можно определить как основание, или платформу, на которой реализуются программы формирования умений и навыков информационно-поисковой деятельности.
Организация современной школой сетевых проектов дает возможность учителю на более высоком уровне внедрять метод проектов в учебную деятельность. Эта модель предполагает организацию через каналы Интернета проектной учебной деятельности в такой форме, как совместная работа учащихся и учителей одной школы с учащимися и учителями других школ. В процессе такой работы они могут обмениваться: