Рассматривая научные революции в историческом процессе, следует обратить внимание на взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Наиболее полное представление о процессе роста научного знания продемонстрировал в своих работах о научных революциях Т. Кун. Он подчеркивает, что в истории любой области науки можно выделить периоды «нормальной науки» и научные революции. Под термином «нормальная наука» Т. Кун понимает исследования, которые осуществляются научным сообществом, опираясь на крупные научные достижения, которые в течение некоторого времени признаются им как основа его дальнейшей деятельности. Однако рано или поздно в научном познании возникают кризисные явления, связанные с появлением трудностей в развитии «нормальной науки».
Это обусловлено появлением новых фактов, которые в рамках принятой парадигмы выглядят аномалиями. В данных условиях ученые стараются модифицировать принятую теорию, дают такую интерпретацию новому явлению, которая бы не противоречила исходным принципам. Возникает кризисная ситуация.
Она разрешается в конце концов тем, что возникнет новая парадигма. Тем самым в науке происходит подлинная революция. И вновь складываются условия для функционирования «нормальной науки».
Таким образом, научные революции представляют собой перестройку оснований науки.
Научные революции – это вид новаций, которые отличаются от других видов не столько характером и механизмами своего генезиса, сколько своей значимостью, своими последствиями для развития науки и культуры.
Поскольку речь идет об оценках, то очевидно, что здесь нет точных границ и всегда возможны споры на тему о том, является или не является та или иная новация революцией.
Однако не вызывает сомнений, что:
- научные революции связаны с перестройкой научных традиций;
- научные революции, как правило, затрагивают мировоззренческие и методологические основания науки, изменяя нередко сам стиль мышления.
Выделяют три вида научных революций, которые нередко тесно друг с другом связаны: построение новых фундаментальных теорий; внедрение новых методов исследования, открытие новых миров.
Изучая вопрос об особенностях научного познания, его структуре и функциях, нужно обратить внимание на следующие структурные компоненты: факты, закономерности, теории, научные картины мира.
В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования.
Современное научное познание немыслимо без создания специальных средств. Вспомним, какую огромную роль сыграл в развитии биологии микроскоп, открывший человеку новые миры. Современный электронный микроскоп позволяет видеть атомы, которые несколько десятилетий назад считались принципиально ненаблюдаемыми и существование которых еще в начале XX века вызывало сомнение.
Сегодня революцию в обработке научной информации и ее передаче производит компьютерная техника и технология.
Обратим внимание так же на то, что эмпирический и теоретический уровни органически связаны между собой. Теоретический уровень существует не сам по себе, а опирается на данные эмпирического уровня, в этом смысле связь теории и эмпирии очевидна.
Каковы функции научного исследования? О. Конт обозначил их с помощью такого афористического изречения: «Знать, чтобы предвидеть». Основными функциями научного исследования являются описание, объяснение, предвидение (прогноз).
Научная деятельность сегодня – это совместная работа творческих коллективов. Это специализация не только по отдельным областям науки или даже отдельным ее проблемам, но и распределение различных функций в научной деятельности.
Тема 2. Научная деятельность как система. Рефлексивность и методичность как характерные признаки научной деятельности. Субъект и объект научного познания. Понятия «метод», «методология», «парадигма», «научно-исследовательская программа». Проблема классификации методов. Стиль, идеалы и нормы научного познания. Метод и теория. Метод и истинное знание. Современные концепции истины и ее критериев.
Ключевые понятия:
Научная деятельность, субъект научной деятельности, научное сообщество, объект познания, предмет познания, рефлексивность, метод, методология, методика, подход, парадигма, научно-исследовательская программа, истина, критерии истины.
Методические рекомендации
Изучение темы нужно начать с рассмотрения категории «деятельность», выясняя ее общефилософский смысл, опираясь на который можно обоснованно ввести понятие «научная деятельность». В философии деятельность понимается как особая, только человеку присущая форма активности. От поведения животных деятельность отличается тем, что осуществляется не по генетически заданной программе, а на основе социокультурной, внебиологической и надиндивидуальной системы социального наследования, формирующейся в процессе социоантропогенеза. Всякая деятельность как сложноорганизованная целостность включает в себя систему присущих ей элементов. К таковым относятся: взаимодействующие между собой и с окружающим миром субъекты (отдельные индивиды, группы таковых, человечество в целом); мотивационная система (потребности, интересы, влечения, желания и т.д.), выступающая в качестве «запускающего» механизма деятельности; цель (предвосхищение будущего результата деятельности), при этом отметим особо, что важнейшей характеристикой деятельности является ее осознанность, т.е. она всегда опосредована сознанием, но именно цель выступает ближайшим примером сознания и поэтому деятельность – это всегда целеполагающая и целенаправленная активность; предмет – то, что подлежит воздействию со стороны субъекта, на что направлена его активность; средства – вещественно-энергетические и интеллектуальные орудия труда; операции (система соответствующих процедур, осуществляемых в определенной последовательности); результат или продукт, получаемый в ходе деятельности.
Следует обратить внимание на то обстоятельство, что именно в ряду духовных процессов обнаруживается феномен, получивший название «научная деятельность», которой присущи отмеченные выше элементы, но каждый из них здесь имеет свою специфику. Экспликация научной деятельности как раз связана с решением задачи по выявлению этой специфики. Так обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является все общество. В качестве специализированного актора этой деятельности предстает научное сообщество, в котором выделяют три уровня: отдельные ученые и научные работники; группы ученых – научные коллективы, школы, направления и т.д.; научное сообщество в целом.
Рассматривая вопрос о цели научной деятельности следует учесть то, что решение исследовательских задач обусловлено, с одной стороны, социальной практикой, потребностями общества, а с другой – собственной логикой развития науки, в которой важное значение в качестве «запускающего» механизма целеполагания и целереализации имеют научные проблемы, интересы ученых, их любознательность. Общей же целью прикладной и фундаментально-теоретической науки можно считать достижение истинного знания о мире, получение объективных законов, точных значений и аргументированных объяснений.
Следующий шаг по изучению познавательной деятельности связан с анализом ее предмета. Прежде всего нужно обратить внимание на то, что в науке принято различать понятия «объект познания» и «предмет познания». Объект – это то, что изучает данная наука, научная дисциплина или комплекс наук. Это некий относительно самостоятельный фрагмент действительности. Предмет – это та часть объекта, на которую направлено данное конкретное исследование. Понятие «предмет» может быть использовано для выражения системы законов, свойственных данному объекту. По мере развития знаний об объекте открываются новые его стороны, свойства и связи, которые становятся предметом познания. Сегодня для понимания предмета научного исследования необходимо иметь высокий уровень образования в соответствующей научной отрасли и в совершенстве владеть методологическими знаниями. Понятие «предмет познания» конкретизируется посредством понятия «референт теории», означающем то, о чем в действительности говорит теория, о какой реальности идет речь, что в действительности соответствует сложнейшим абстрактным объектам.
Далее необходим анализ средств научной деятельности. Это ее самый динамичный компонент. Различаются вещественно-энергетические (материально-технические) средства – приборы, инструменты, технические установки, оборудование и т.д. и интеллектуальные средства – язык, концептуальные структуры, методы, навыки, умения, идеалы и нормы научной деятельности. Следует обратить внимание на проблему классификации методов. Наиболее удобной в операциональном отношении является такая их классификация, в которой все методы делятся на две большие группы: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент и т.д.) и методы построения теории (аксиоматический и дедуктивный методы, системный и структурно-функциональный подходы и т.д.
Важным элементом познания выступает система операций. В литературе отмечается, что в познании субъект осуществляет такие операции, как формулирование проблемы, определение цели, составление перечня исходных данных, сбор информации, необходимой для решения проблемы, формулирование гипотез, постановку эксперимента, сопоставление результатов опыта с теорией, составление научных отчетов.
Раскрывая содержание понятия «результат научной деятельности» нужно исходить из того, что наука производит множество специфических продуктов, наиболее значимыми из которых являются научные знания и научные методы.
Рассмотренные элементы находятся в теснейшей взаимосвязи друг с другом и в своей совокупности представляют науку в качестве сложноорганизованной саморазвивающейся целостности, обладающей такими отличительными признаками, как рефлексивность и методичность. Характеризуя понятие научной рефлексии, важно подчеркнуть, что она означает обращенность внимания познающего субъекта не только на изучаемый объект, но и на то, каким способом осуществляется сам процесс познания. Что касается методичности, то здесь следует усвоить положение об особой тщательности, продуманности и организованности научного познания. Оно осуществляется целенаправленно и с помощью разрабатываемых в науке и философии методов, норм, принципов и идеалов. Метод – это система приемов, способов и правил научной деятельности. Именно метод направляет путь познания объекта. Основной функцией метода является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Совокупность правил, приемов, принципов и норм, на основе которых происходит изучение научных дисциплин, называется методикой. Кроме метода и методики в научной деятельности применяются подходы, парадигмы и научно-исследовательские программы. Подход – это общая методологическая установка, определяющая границы предмета и способы его отображения, позицию по отношению к предмету и способы действия с ним, а также цели, задачи и ценности познания. Главная задача подхода заключается в том, чтобы соединить знание о методе со знанием движения познания в объекте. Парадигма – это образец научной деятельности, действующий как направляющее и структурирующее начало познания, пример конкретного решения научной проблемы. Установившаяся парадигма управляет текущими научными разработками. Научно-исследовательская программа – более широкое концептуальное образование, чем научная теория. По своему содержанию научно-исследовательская программа представляет собой последовательность сменяющих друг друга теорий, объединенных некоторой совокупностью общих идей. В структуру научно-исследовательской программы входят: «жесткое ядро» – базисные положения философского, общенаучного и частнонаучного характера; эвристика – методологические принципы, предписывающие ученому, что следует и чего не следует делать в конкретном познавательном процессе; «защитный пояс» – совокупность вспомогательных гипотез, нацеленных на устранение разногласий с данными эмпирических проверок.