В соответствии с этим преподавателю, разрабатывающему рабочую программу, можно рекомендовать следующую последовательность действий:
- Изучить ГОС ВПО и ОС ТПУ направления или специальности с учетом добавленных региональных и вузовских компонентов и сформировать свою концепцию преподавания вверенной Вам учебной дисциплины.
- Ознакомиться с уточненной квалификационной характеристикой, разработанной и принятой для выпускника данного уровня на выпускающей кафедре, в которой содержится детализация и конкретизация ЗУНов, сопровождающих будущую профессиональную деятельность выпускника.
- Получить и уяснить сформированные целевые установки, выработанные выпускающей кафедрой на дисциплину, на которую разрабатывается рабочая программа.
- Определить состав и содержание учебной дисциплины (это задача творческая!) – по ее отдельным разделам и сформировать учебные модули с учетом положения о рейтинге.
- Осуществить разбивку материала дисциплины по видам занятий в соответствии с принятой Вами концепцией обучения.
- Определить, в каких видах занятий формируются конкретные ЗУНы, декларируемые в первой подцели.
- Проверить достаточность ЗУНов, полученных при изучении предшествующих дисциплин для предлагаемой постановки изучения Вашей дисциплины.
- Уточнить технологию обучения с использованием современных информационных приемов, ведущую к достижению установленной подцели.
- Учесть действующие в университете сквозные программы математического, физического, гуманитарного и т.п. обучения студентов (про которые многие успели позабыть).
- Определить количество и виды текущего, рубежного и итогового контролей.
- Сформировать контролирующие материалы, реализующих мониторинг заявленных ЗУНов.
- Предусмотреть, где это возможно, совмещение цели выполнения работ по дисциплине с целями выпускных квалификационных работ, реализовав, таким образом, сквозное обучение.
Для формирования в процессе обучения части свойств квалификационной характеристики выпускника, на наш взгляд, целесообразно:
Представить место и использование «своей» дисциплины в будущей профессиональной и инновационной деятельности выпускника, т.е. выявить её прагматический аспект.
- Просмотреть заявленные квалификационные требования и из них выбрать те, которые будут формироваться в процессе обучения по Вашей дисциплине.
- Наметить технологию формирования части свойств квалификационной характеристики выпускника и создать группы примеров, в которых использованы ЗУНы данной дисциплины в интересах будущей профессиональной подготовки обучаемого.
- Сформировать контролирующие материалы, реализующие проверку соответствия обучаемого требованиям его квалификационной характеристике.
При реализации поставленных задач при обучении студентов надо опасаться формирования у них преобладания личностного прагматизма, духовного оскудения и падения престижа образованности.
3.2.2.2. Возможные задачи по третьей подцели РП
Активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемно-ориентированному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
Для планирования и организации технологии самообразования студента в процессе его обучения преподаватель может предусматривать следующие действия:
- разработать тестовые методы входного контроля, обеспечивающие изучение уровня готовности студенческого контингента к усвоению Вашей дисциплины;
- осуществить подготовку (в случае необходимости) корректирующих воздействий на ранее читаемые дисциплины;
- спроектировать в рабочей программе технологию проблемно-ориентированного обучения, в том числе путем ввода в её содержательную часть гносеологических и проблемных тем, которые вызвали бы интерес и побудили студентов к самообразованию;
- сформировать и выделить в содержательной части рабочей программы блоки повышенной сложности, не входящие в образовательный минимум дисциплины, но имеющие большую профессиональную ценность и предназначенные для самообразования наиболее подготовленных студентов с целью формирования их положительной мотивации и склонности к инновационной деятельности;
- предусмотреть в рейтинг плане учебной дисциплины дополнительные блоки, за самостоятельно освоение которых начисляются поощрительные баллы;
- наметить гибкую траекторию обучения таким студентам по лекционным, а так же практическим, лабораторным и семинарским занятиям, вплоть до слияния таких занятий с научной работой;
- предложить и разработать мероприятия, обеспечивающие в процессе обучения конкурсную и поощрительную образовательную среду;
- наработать методику дифференцированного тестирования для «разбраковки» обучающихся по категориям.
Выработать критерии такой разбивки.
Определить механизм выявления студентов для дальнейшего обучения в рамках элитного и инновационного образования.
Наметить для таких студентов элементы технологии сотворчества.
- разработать тесты в учебно-методической литературе для самоанализа и самоконтроля обучаемого.
- указать в списке литературы и при необходимости создать учебно-методическую литературу, обеспечивающую мотивацию студента к самообразованию на всех видах занятий.
Предусмотреть в создаваемой литературе проблемно-ориентированные разделы.
- выделить в списке литературы источники, в том числе с использованием информационной базы Internet, которые могут вызвать дополнительную мотивацию студента к самообразованию.
3.2.2.3. Возможные задачи по четвертой подцели РП
Формирование культуры и стиля мышления в категориях и терминах Вашей дисциплины – это в том числе и наработка интуиции, выработанной в основном за счет практической деятельности над объектами данной дисциплины. Это так же формирование своего взгляда на объекты изучения и представления их на общепринятых языках описания – каждый смотрит на мир своими глазами, но описывает его общепринятым языком.
- формирование «языка» учебной дисциплины, за счет использования гостированных терминов и определений.
- формирование культуры и стиля мышления через:
- нахождение и понимание проблемы в данной области знаний;
- понимание принципов решений этих проблем;
- обучение постановке задач в теоретических и экспериментальных разделах дисциплины;
- наработку альтернатив, решающих поставленную задачу;
- обучение и понимание критериев рационального выбора при принятии решения;
- контроль процесса формирования «особенного» мышления по данной дисциплине.
Раздел целей и задач рабочей программы целесообразно закончить перечнем конкретных минимальных требований к ЗУНам, к свойствам квалификационной характеристики, которые должны быть сформированы у студента после изучения Вашей дисциплины, и которые за счет мониторинга постоянно будут сверяться с реальным их состоянием на этапах текущего, рубежного и итогового контролей, в том числе и внешних.
Заявленные в рабочей программе требования к студенту, должны быть раскрыты в разделах «Содержание теоретического и практического разделов дисциплины», в «Тематике курсовых проектов (работ)», в «Программе самостоятельной познавательной деятельности», В «Текущем и итоговом контроле…», в «Учебно-методическом обеспечении дисциплины».
В этих разделах, при раскрывании требований преподавателю необходимо отвечать на следующие вопросы:
- Что необходимо запланировать?
- Какова технология выполнения запланированного?
- Как контролируются запланированные результаты на разных этапах контроля?
- Как формируются корректирующие воздействия на исправление замеченных недостатков в процессе обучения?
3.3. Какие дополнительные документы целесообразно
привлечь при формировании раздела «Цели и задачи»
дисциплины
При установлении конкретных минимальных требований к знаниям, умениям и навыкам следует также руководствоваться:
- разделами 1 и 7 ГОС ВПО и ОС ТПУ, например, приложением Д;
- квалификационными требованиями к профессиональным качествам выпускника (бакалавра, инженера, магистра);[19]
- современными концепциями по квалификационным требованиям к выпускнику, затрагивающие его профессиональные и личностные качества, формируемые вашей дисциплиной, например, см. приложение Е, приложение Ж, приложение З;
- практическими рекомендациями по формированию самообразования студента в ходе его активной познавательной деятельности, например, см. приложение И;
- рекомендациями по организации творческой деятельности студента, например, см. приложение К, приложение Л, приложение М.
3.4. Пример формирования раздела «Цели и задачи»
учебной дисциплины «Электроника, МПТ»
Результатом деятельности преподавателя является его видение целей и задач дисциплины. При разработке этого раздела[20] осуществлялся постепенный переход от общеобразовательной цели до диагностируемого результата обучения, определяемого с помощью контролирующих материалов разного вида.
Так, например, общеобразовательной (системной) целью дисциплины является формирование такого состояния обучаемого, при котором он при дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы проблем в данной предметной области за счет своего постоянного творческого самосовершенствования.