Отбор содержания обучения умениям письменной речи осуществляется с учетом того, что учащиеся должны научиться реализовывать более сложные коммуникативные задачи, такие как составление резюме, аннотации к прочитанному тексту, самостоятельно определять содержание письменного высказывания и осуществлять адекватный выбор языковых и речевых средств.
Разработка УМК для филологического направления гимназий и лицеев (III ступень образования) предполагает использование аутентичных и близких к аутентичным текстов и учебных материалов в рамках изучаемого предметно-тематического содержания, через посредство которых обеспечивается развитие у учащихся умений полно, точно и глубоко понимать содержание текста в процессе обучения чтению и восприятию речи на слух, а также формируется готовность интерпретировать воспринимаемую информацию, давать ей критическую оценку на основе понимания идеи текста. Сложность используемых аутентичных материалов должна создавать возможности для формирования умений компенсировать нехватку языкового и речевого опыта посредством использования справочной литературы, страноведческих и лингвострановедческих справочников.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования используются такие учебные материалы и задания, которые обеспечивают включение учащихся в процесс решения коммуникативных задач, отличающихся высокой степенью продуктивности и позволяющих формировать умение интерпретировать информацию, делать обобщения и выводы, корректно прерывать и дополнять собеседника, развивать его мысли, формировать у учащихся инициативность и самостоятельность в общении.
Отбор содержания обучения умениям письменной речи предполагает использоапние коммуникативных заданий, выполнение которых позволяет учащимся овладевать социокультурными нормами письменного общения, учиться аргументировать излагаемые положения и выражать собственную оценку, варьировать используемые языковые и речевые средства.
Разработка УМК для физико-математического, химико-биологического и обществоведческого направлений гимназий и лицеев (III ступень образования) предполагает исполльзование частично адаптированных и несложных аутентичных публицистических и научно-популярных текстов, в том числе по избранному образовательному направлению, которые позволяют развитивать у учащихся умения точно и достаточно полно понимать содержание текста в процессе обучения чтению и восприятию речи на слух, а также формировать у них способность давать оценку и интерпретировать воспринимаемую информацию, по тематике образовательного направления.
Информативность и сложность текстового материала должна обеспечивать возможность развития у учащихся учебно-познавательных и компенсаторных умений.
При проектировании устно-речевого компонента содержания образования предусматривается использование учебного материала и заданий, которые способствуют овладению учащимися умениями делать сообщения и высказывать собственное мнение. Степень сложности предъявляемых материалов допускает наличие у учащихся отдельных языковых ошибок, нарушение связности и правильности речи, не препятствующих коммуникации, что создает условия для формирования у них компенсаторных умений.
Отбор содержания обучения умениям письменной речи предполагает использование коммуникативных заданий, выполнение которых позволяет учащимся овладевать социокультурными нормами письменного общения, научиться реализовывать более сложные коммуникативные задачи, непосредственно связанные с выбранным образовательным направлением, самостоятельно определять содержание письменного высказывания и осуществлять адекватный выбор языковых и речевых средств.
6. Состав и структура УМК
УМК является микромоделью системы обучения и представляет собой набор органично взаимосвязанных учебных пособий. В нем на основании последовательного учета положений личностно ориентированного коммуникативно-когнитивного подхода педагогически интерпретированы и отражены цели, содержание и структура языкового образования, требования к организации педагогического процесса, методы, технологии и средства обучения.
В своей совокупности в компонентах УМК должны быть реализованы следующие основные функции образовательного процесса:
· моделирующая;
· обучающая;
· управляющая;
· информирующая;
· мотивирующая;
· индивидуализирующая;
· компенсаторная;
· контролирующая;
· организационно-планирующая.
Полный комплект УМК включает следующие компоненты:
Печатные:
- учебное пособие,
- книга для учителя,
- рабочая тетрадь,
- книга для чтения,
- грамматический справочник,
- сборник тестов,
- практикум для самостоятельной работы;
- прописи.
· Аудитивные:
- аудиокассеты
- компакт-диски.
· Визуальные:
- фотографии,
- картинки,
- таблицы,
- слайды.
· Аудиовизуальные:
- учебные видеофильмы.
· Компьютерные:
- программы или их комплексы,
- электронные учебники
- мультимедийные компьютерные курсы.
Количество компонентов УМК определяется уровнями предъявления содержания образования и ступенями обучения.
Каждый компонент имеет свое место в системе УМК, выполняя специфические задачи и "работая" на те или иные цели обучения.
Компоненты УМК подразделяются на:
· обязательные,
· факультативно-обязательные
· факультативные.
Различаются три основных возможных типа компонентного состава УМК:
· минимально необходимый,
· достаточный,
· полный.
Типы компонентного состава УМК
| Типы состава УМК | Компоненты УМК | ||
| Обязательные | Факультативно-обязательные | Факультативные | |
| Минимально необходимый | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета Книга для учителя | Дидактический раздаточный материал | Прописи Дидактические игры |
| Достаточный | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета / Компакт-диски Книга для чтения Книга для учителя | Сборник тестов | Учебные пособия для самостоятельной работы Компьютерные программы |
| Полный | Учебная программа Учебник Рабочая тетрадь Аудиокассета Компакт-диски Книга для чтения Сборник тестов Книга для учителя | Учебные видеофильмы Грамматический справочник Прописи | Лингвострановед-ческий справочник Учебные пособия для обеспечения вариативного компонента Электронные учебники Мультимедийные компьютерные курсы |
Границы между минимально необходимым, достаточным и полным компонентным составом УМК подвижны, в чем проявляется открытый характер всей системы УМК и его компонентов. Открытый характер каждого компонента выражается в том, что по мере уменьшения числа компонентов УМК увеличивается "нагрузка" на остальные, особенно на учебник. Подготовка и издание УМК в виде минимально необходимой модели не исключает последующее ее расширение и дополнение другими компонентами до УМК достаточного или полного типа.