Школьный двор делится на функциональные зоны: площадка перед школой для собраний учащихся, игровые площадки для младших школьников, спортивные площадки, место приложения труда школьников (школьный огород, сад), хозяйственная зона. Предлагается продумать тематическое решение той части пространства двора, которая не имеет жестких планировочных ограничений. Такое решение предполагает выделение зон, связанных одной тематикой. Например, темой предметов, изучаемых школьниками, или достаточно свободными темами, такими как информация, искусство, отдых, природа и т.д. Выделяются возможные организующие пространство компоненты: традиционные - малые формы (ограда, скамейки, фонари, беседки), озеленение, проезды, дорожки, и более сложные в выполнении – открытая эстрада, символическая скульптура или художественное мощение. В зависимости от размера пришкольной территории и концепции проекта набор этих компонентов может варьироваться.
Предлагается использовать набор архитектурно-ландшафтных приемов для создания определенного ландшафтного сценария школьного участка. Например, ограда территории может быть решена с использованием отражающих поверхностей (зеркал), витражей, чередования прозрачных и глухих участков в зависимости от желания открыть пространство сада на улицу (сценарий «Двор без границ») или скрыть нежелательный вид, создать камерное замкнутое пространство (сценарий «Монастырский двор»). Рекомендуется использовать цветное мощение, цветовые акценты в малых архитектурных формах (сценарий «Палитра художника»), возможности дендроформообразования, геопластику (сценарий «Двор – биологический кабинет»), создание арт-объектов из подручных материалов, интерактивных слайд-картин, возможности вечернего освещения для выделения смысловых точек композиции сада.
5. Заключение (выводы).
5.1. Создание тематических парков и озелененных пространств – актуальная тема в современном городском ландшафтном проектировании. Благоустройство пришкольных территорий рассматривается не как «озеленение», а как создание тематических микроландшафтов, представляющих «лицо школы».
5.2. Предлагается использовать набор архитектурно-ландшафтных приемов для создания определенного ландшафтного сценария школьного сада. Дается характеристика архитектурно-ландшафтных приемов (ограда, цветовые акценты, дендроформообразование, геопластика, арт-объекты, интерактивные слайд-картины и др.)
5.3. Ландшафтные сценарии условно разделены на следующие группы: познавательные, эстетические, спортивные, экологические, воспитательные, хозяйственные. Благоустройство школьного двора, выполненное в соответствии с тематической программой ландшафтного сценария, продолжит образовательный процесс за стенами школьного здания, повлияет на эстетический и нравственный уровень школьников.
5. Список используемых источников:
1. Вергунов А.П., Денисов М.Ф., Ожегов С.С. Ландшафтное проектирование. Москва, Высшая школа, 1991, 240 с.
2. Дормидонтова В.В. История садово-парковых стилей. Москва, Архитектура-С, 2003, 207 с.
3. Забелина Е.В. Поиск новых форм в ландшафтной архитектуре. Москва, Архитектура-С, 2005, 160 с.
4. Квасов А.Ф. Ландшафтная архитектура: специальность или метод? \ Архитектура, строительство, дизайн. 1996, №3, стр.39.
5. Квасов А.Ф., Ожерельева М.В., Судаков М.И., Топунов А.И. Архитектурная дендрология. Москва, Издатель Судаков М.И., 2007, 414 с.
6. Нефедов В.А. Ландшафтное проектирование. Спб, Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, 1996, 92 с.
7. Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. Москва, Ладья, 1994, 192 с.
8. Ожегова Е.С. Ландшафтная архитектура. История стилей. Москва, Оникс, 2009. 559 c.
9. Павлова В.А. Исторические концепции ландшафтной архитектуры. Дис. на соиск. уч. степ. канд. арх., МАРХИ, 1998, 147 с.
10. Павлова В.А. Пространственные иллюзии. Методы визуальной коррекции среды. Электронный журнал AMIT Московского Архитектурного института. 2009, №4.
11. Сычева А.В. Ландшафтная архитектура. Минск, Парадокс, 2002, 87 с.
12. Табышалиева Дж.С. Природные формы в городской среде. Дис. на соиск. уч. степ. канд. арх., МАРХИ, 1992, 155 с.