3. Найдите производителя мышиного корма и объясните всю систему: городская кошка – мышь – крупа.
ЗАНЯТИЕ 21. Хищная корова поедает свою
жертву – траву (с. 26)
1. Как ест корова, и какая у нее «обувь»? Результаты коровьего «труда» на лугу?
2. Особенности пастьбы диких копытных животных.
3. Пастбищный хищник помогает своей жертве жить.
Самостоятельная работа:
1. Придумать способы кормления своей коровы, если у вас очень маленький лужок.
2. Придумать и обосновать способ спасения лугов от коров (но чтобы люди при этом не остались без молока и мяса).
3. Есть ли способ помочь луговым растениям сопротивляться корове?
ЗАНЯТИЕ 22. Я их ем для их же пользы! (с. 27)
1. Чем может помочь лиса зайцам?
а) уничтожение инфекции;
б) омоложение стада;
в) разредить стадо и тем избежать бескормицы;
г) выработка приемов против хищника (маскировка, скорость и пр.)
2. Можно ли выжить без хищника? История карибу из Северной Америки.
Самостоятельная работа:
1. Зачем нужны в природе хищники, может быть от них всех лучше избавиться?
2. Построить версию: «Эволюция жизни на планете происходит благодаря хищникам».
3. Почему волк в овчарне режет так много овец?
ЗАНЯТИЕ 23. Дружба в природе (с. 27)
1. Как общается муравей с тлей?
2. Что дают животным дружеские отношения?
3. Примеры «дружбы» и ее результаты:
а) зуек и крокодил (очистка от паразитов);
б) муравей и тля (защита от врагов);
в) рак и актиния (совместная еда);
г) акула и рыба-прилипало (транспортное средство и еда).
Самостоятельная работа:
1. Возможна ли дружба с хищником?
2. Всегда ли в природе синонимы – дружба и полезность?
3. Как расширилось у людей в сравнении с животными понятие «дружба»? А может быть, не расширилось?
ЗАНЯТИЕ 24. Популяция - что это? (с. 28)
1. Кошек много и все разные:
а) кошка – индивидуум (особь);
б) кошачье семейство;
в) кошачье население дома или деревни;
г) в каждом краю свои собственные кошки.
2. Белки тоже разные – на Алтае рыжие, в западной Сибири голубые, а на Дальнем Востоке совсем черные. Это разные популяции?
3. Формулируем понятие «популяция»:
а) одинаковый набор внешних признаков (все одного вида);
б) общая территория;
в) возможность породниться (свободный обмен наследственными задатками).
4. В городе живут голуби, одни питаются на помойках, а другие клюют зерно на элеваторе (начало популяционного расхождения).
Самостоятельная работа:
1. Я собрал в квартире много кошек (в подвале наловил, с юга привез, а еще на день рождения мне подарили сиамскую кошку). У меня в квартире теперь популяция?
2. Придумать примеры популяций и объяснить, почему это именно популяции?
ЗАНЯТИЕ 25. В чем различие популяций? (с. 30-31)
1. Количество животных в популяциях.
2. Их внешность и особенности этой внешности.
3. Соотношение возрастов и полов особей в популяциях.
4. Зависимость численности особей от состава популяции.
Самостоятельная работа:
1. Как можно создать небольшую популяцию со всеми характерными ее признаками? Придумайте.
2. Описать такую модель популяции, колебания численности которой происходят только от изменений соотношений возрастных групп в ней.
3. Нарисовать две популяции из 20 божьих коровок каждая и доказать, что это разные популяции.
ЗАНЯТИЕ 26. Внутрипопуляционные причины
Изменений численности (с. 32-33)
1. Соотношение самцов и самок. Как трудно найти самца!
2. Изменение нрава у мышей, когда их становится слишком много.
3. Если чересчур тесно, то и заболеть легче – вот и снижение численности.
Самостоятельная работа:
1. Не хватает самцов – плохо, не хватает самок – тоже. Какой вариант лучше?
2. Если очень просторно, всегда ли это хорошо для роста численности?
3. Если очень тесно, то какие неудобства начинают испытывать особи?
ЗАНЯТИЕ 27. Сообщество или биоценоз (с. 34-35)
1. Животные живут популяциями, но не может же быть такого, чтобы этот лес был населен зайцами, а тот – лисами.
2. Много разных животных одновременно живут на одном месте (в лесу, на лугу, на болоте) и все они связаны между собой (конкуренты, хищники, мутуалисты, копрофаги и пр.)
3. Формулируем понятие «биоценоз»:
а) много видовых популяций;
б) одно и то же местожительство (местообитание);
в) все популяции обязательно связаны между собой.
4. Вся природа состоит из биоценозов: лес, луг, поле, река….
Самостоятельная работа:
1. Придумайте биоценоз из 20 популяций организмов, расскажите, как они связаны между собой.
2. У нас дома существует биоценоз. Кто знает больше квартирных популяций?
3. Аквариум тем дольше остается в неизменном виде, чем лучше подобраны там популяции животных и растений. Сконструируйте свой аквариум (можете проверить, сколько он проживет в трехлитровой банке).
ЗАНЯТИЕ 28. Экосистема, ее строение (с. 36-37)
1. В определенном месте живут только определенные виды.
2. Кто в тайге растет и бродит?
3. В степи свои организмы.
4. В озере одно население, а рядом в реке – другое.
Самостоятельная работа:
1. Почему жираф, бегемот, кит и лев не хотят жить в нашем пригородном парке?
2. Объяснить, почему любое животное выбирает определенное место, а в других жить не хочет.
3. Вспомнить широких специалистов и назвать тех из них, которые живут в различных местах (лиса – на лугу, в поле, в лесу, в степи, в пустыне, в тундре).
ЗАНЯТИЕ 29. Нерушимая связь популяций (с. 38)
1. Мы уже знаем при пищевые цепи. Это связи между популяциями хищников и их жертв, паразитов и их хозяев.
2. Могут быть и другие связи – растение и его опылители. Вот уже четыре звена цепи: растение – опылитель – пастбищник – хищник.
3. Есть связи, обусловленные разными требованиями личинок и взрослых форм (вспомним паразитоидов). Блоха – паразит, а ее личинка - детритофаг поедает растительную и животную мертвую органику под гнездом грызуна. Шершень пьет нектар, а личинка его питается мушиными «котлетками».
Самостоятельная работа:
1. Сколько можно придумать способов связи между животными, между растениями, между животными и растениями?
2. Может ли организм жить самостоятельно (ни от кого не зависеть и никому ничего не давать)?
3. Попробуйте соединить популяции в пищевую цепь: ромашка---кошка, воробей---собака, муха---человек (вставьте недостающие звенья).
ЗАНЯТИЕ 30. Нерушимая связь популяций
(продолжение) (с. 38-39)
1. Разнообразие требований популяций складывается в связи между ними. Хищник поедает жертву, та преобразует среду, делая ее пригодной для других популяций (нора грызуна, например). В норе живут животные, которые служат кормом другим животным.
2. Рассмотрим «дарвиновскую зависимость» полностью: количество старых дев связано с боеспособностью Британского Королевского флота. Здесь в связях между популяциями участвуют и социальные факторы.
3. Некоторые популяции формируют целые сообщества: грызун – норный, птица – гнездовой биоценозы. Кедровка насаживает кедровые леса, а медведь – малинники. Скот из степи делает пустыню.
Самостоятельная работа:
1. Соревнование на самую длинную придуманную пищевую цепь.
2. Усложнить придуманную пищевую цепь боковыми ответвлениями (включить разные типы питания).
3. Построить цепь различных взаимодействий, где вначале мальчик, съев яблоко, выплевывает семечко, а в результате биоценотических связей у папы мальчика оказываются повреждены кожаные туфли.
ЗАНЯТИЕ 31. Катастрофа, появление первого сообщества
(к биографии соснового бора) (с. 40-41)
1. Сообщества формируются и сменяют друг друга.
2. Оползень, что это такое и каков может оказаться его результат?
3. Обработка поверхности скалы (воздух, вода, солнце)
4. Первое сообщество на поверхности разрыхленного камня – бактерии.
5. Второе сообщество (протисты, водоросли и грибы) и воздействие его на скалу.
Самостоятельная работа:
1. Как формируется биоценоз?
2. Какие природные процессы могут привести к катастрофе и началу экологической сукцессии?
3. Придумайте, как выглядит скала, обнажившаяся в результате оползня, на которой развивается первый биоценоз (нарисовать).
4. Может ли человек создать условия для начального развития сообщества? Написать рассказ на эту тему.
ЗАНЯТИЕ 32. Прошло три года, и появились лишайники
(к биографии соснового бора) (с. 42)
1. Что это за организмы – лишайники?
2. В лишайниковых «лесах» кипит жизнь.
3. Лишайники, развиваясь, готовят себе гибель.
Самостоятельная работа:
1. Где растут лишайники, и почему их нет на стенах домов?
2. Лишайники – красивые организмы (нарисовать красками или фломастерами различные лишайники).
3. Почему «леса» из лишайников не заселяют звери и птицы?
ЗАНЯТИЕ 33. Моховые лужайки (с. 43)
(к биографии соснового бора)
1. Мхи отбирают скалу у лишайников.
2. Появление первой почвы и ее обитателей.
3. Разнообразие животных и смена фаун.
4. Мхи готовят себе замену, а лишайников уже почти не осталось.
Самостоятельная работа:
1. Почему исчезли лишайники? (рассказ-версия)
2. Нарисовать моховое сообщество и его обитателей.
ЗАНЯТИЕ 34. Рождение луга (с. 43)
(к биографии соснового бора)
1. Высшие растения среди мхов. Откуда они взялись?
2. Цветы – нектар – опылители. Резкое увеличение видового разнообразия организмов. Отчего?
3. Корневые системы – дополнительная биомасса и продукция. Формирование почвы.
Самостоятельная работа:
1. Вспомним биоценотические связи. Для луга:
а) хищные насекомые – насекомые жертвы;
б) цветы – опылители;
в) растения – растительноядные животные.
2. Изобразить победу цветковых растений – мхи отступают, а лишайники остались только на верхушках валунов.
3. Какие звери и птицы могут заселить луг (списки или рисунки).
ЗАНЯТИЕ 35. Наступление кустарников (с. 44)
(к биографии соснового бора)
1. Приросли первые кустики (ива, спирея, шиповник), появились новые ресурсы: