Методические рекомендации по вопросам реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования в части индивидуализации образования Волгоград (стр. 20 из 23)

Помимо изучения реального бюджета времени в работах В.Ф. Моргуна предлагается и изучение желаемого и фантастического бюджета времени. В изложении его методики воспользуемся текстом статьи автора [6].

В качестве автора идеи В.Ф. Моргун указывает французского философа, психолога и педагога Люсьена Сэва, который в своей монографии, посвящённой проблеме личности, пишет о том, что счастье или несчастье человека определяется мерой совпадения реального и желательного бюджетов времени его жизни. Московский психолог Сусанна Яковлевна Рубинштейн воспользовалась измерением реального и желательного бюджетов времени для выявления осознаваемых и подсознательных мотивов личности. В.Ф. Моргун адаптировал методику для изучения реального, желательного и фантастического бюджетов времени учеников, прибавив к желательному бюджету времени ещё и фантастический. Это сделано для расширения возможностей методики, так как желательный бюджет времени лимитировался реальным: человек высказывает желание (или нежелание) относительно того, что ему «подбрасывает» жизнь. В случае же фантастического бюджета он планирует себе такие события и затраты времени, которые хочет сам.

«Методика имеет вид опросника с открытым типом вопросов (пересчитайте, например, всё, что случилось с вами в понедельник), но тяготеет скорее к так называемому «жизненному» методу. Реальный бюджет измеряет способности человека, а желательный и фантастический — его мотивационную сферу. Соответствие или несоответствие этих бюджетов времени указывает на болевые точки жизни и развития (или деградации) личности: адекватность его самооценки, уровня притязаний, удовлетворенность жизнью, перспективы, личностный рост и т.п. Единица измерения — время в часах (иногда — в минутах).

Бланк опросника

реального, желательного и фантастического бюджетов времени

Уважаемый(ая) сударь(ыня)!

С целью учёта ваших пожеланий относительно улучшения планирования нашей общей работы и ваших занятий в свободное время просим вас принять участие в исследовании реального, желательного и фантастического бюджета времени членов нашего коллектива.

Инструкция. Вам необходимо на протяжении семи дней недели отмечать все основные затраты вашего бюджета времени: со вторника (за понедельник) к следующему понедельнику (за пятницу, субботу, воскресенье) включительно (в условиях пятидневки). Все затраты времени заносятся в таблицу (см. ниже).

Объективные данные (возраст, пол, должность и т.п.) об исследуемом могут быть расширены по желанию заказчика или самого исследователя.

В столбике «Виды занятий» записываете всё, что случилось с Вами за сутки (в ночь с воскресенья на понедельник и в понедельник).

В столбике «Реальные затраты времени» проставляете против каждого события три цифры: 1) время начала события, 2) время окончания события, 3) суммарное время, израсходованное на событие (занятие).

В столбике «Желательные затраты времени» проставляете то время начала, окончания и продолжительности события, которое бы вам хотелось на него потратить.

Внимание! В желательном бюджете времени старайтесь не отклоняться от суммарной продолжительности суток — 24 часа.

Когда события понедельника исчерпаются, подведите черту и напишите под нею: фантастические затраты времени. Ниже укажите несколько событий (занятий), которые бы вы хотели иметь в понедельник, но реальная жизнь их вам не подарила. Не сдерживайте своей фантазии: пишите о самых неимоверных ваших мечтах или обычных желаниях. Так же, как и выше, укажите желательное время их начала, окончания и продолжительности. Не забывайте о том, что сутки содержат лишь 24 часа.

Избегайте общих ответов. Приводим примеры правильных и неправильных ответов.

Правильно:

— «смотрел футбольный матч «Динамо» — «Спартак» на канале ОРТ;

— «был с подругой на дискотеке в парке Победы»

— «решал задачи по физике».

Неправильно:

— «смотрел телевизор»;

— «гулял»;

— «делал уроки».

Итак, переходим к заполнению бланка опросника. Благодарим за участие в опрашивании!»

Автор указывает, что процедура опрашивания может быть индивидуальной или групповой и состоять из таких этапов:

1) установочный этап проводится в понедельник и состоит из знакомства с целью, инструкцией, бланком опросника и примерами заполнения, хорошим вспомогательным средством становится лаконичный дневник;

2) этап сбора семи бланков опросника начинается со вторника, когда утром исследуемые приносят бланки за понедельник; этот этап длится пять дней (к понедельнику на будущей неделе, когда собираются три бланка — за минувшую пятницу, субботу и воскресенье); для сбора бланков в школе надо выделить на протяжении пяти дней определённое время (нулевой урок, часть первого урока, сдвинуть расписание на один урок и т.п.) для того, чтобы классный руководитель, который ведёт эту методику, мог просмотреть бланк каждого ученика и, если найдёт там отписочный ответ, то должен немедленно возвратить бланк ученику для доработки (например, для конкретной расшифровки ответов типа »гулял», «смотрел телевизор», «делал уроки» и т.п.).

Подводя итоги, автор отмечает, что, получив результаты изучения реального, желательного и фантастического бюджетов времени учеников, мы сделаем шаг в направлении в самом деле научного, в самом деле индивидуального, в самом деле демократическо-гуманного подхода к планированию. План складывается общими усилиями взрослых и детей, руководителей и подчинённых, превращаясь из «их» (чужого, навязанного) в «наш» (свой, родной, составленный собственными усилиями). Справедливо замечает, что и выполнение этого плана будет намного эффективнее, чем «спущенного свыше».

Резюме по результатам опрашивания, делает вывод автор, складывается по такой схеме:

— что удовлетворяет наших учеников (»Я-реальное»);

— чего хотят наши ученики («Я-желательное», мотивация достижений);

— чего они не желают (мотивация предотвращений);

— о чём они мечтают («Я-идеальное», мотивация достижений).

В.Ф. Моргун полагает, что рекомендации можно разделить на советы положительного роста личности и советы профилактического характера, которые направлены на устранение отрицательных тенденций развития личности. Результаты опрашивания дадут ценную информацию медикам школы, учителям-предметникам (желательны ли их предметы? сколько времени тратит на домашние задачи ученики? есть ли у них увлечения, которые следует учесть в кружковой работе?), классному руководителю, всему педколлективу и родителям. Если некоторые желания и мечты неадекватны, вредны для детей и общества, следует подумать о том, как их предотвратить, в частности, в классе, школе и семье.

Изучение бюджета времени школьников и его анализ выходит за рамки количественных методов и результатов. В рамках субъектного подхода (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абулъханова-Славская) введено понятие личностного времени, раскрывающееся через категорию активности, выступающей как реальная организация времени жизни, его потенцирование, как реальное расширение, наполненность времени, отражающее качество жизни во всей полноте ее сфер и отношений. Поэтому особенно существенной является не столько рефлексия времени как ценности, сколько адекватная ей организация времени личностью, превращающая время в ее индивидуальное богатство.

Подводя итоги, отметим, что потребность в педагогическом анализе бюджета времени возникает в теоретических и практических ситуациях, связанных с пониманием человека как субъекта жизнедеятельности, с выявлением места и значения в его жизни тех или иных образовательных процессов, воспитательных влияний и пр. Воспитанник, любил повторять А.С. Макаренко, – явление жизненное, а не педагогическое. Бюджет времени, выступая своеобразной «моделью личности», дает представление о реальных приоритетах в жизни человека, о его отношении к ним, о желаемых, но не реализованных, в силу каких-либо причин, увлечениях, делах, стремлениях. Описание собственного распределения времени – весьма ответственная процедура, в которой на первый план выходит самоанализ, самооценка, самоосмысление собственной жизни, ибо время – «ткань, из которой соткана жизнь» (Б. Франклин). И если для учителя удержание связи образования с контекстом жизни ученика не является приоритетным, то для тьютора эта идея – основополагающая.

Использование тьюторских практик в становлении команды педагогов-лидеров в образовательном учреждении

(из опыта работы Центра детского и юношеского туризма и экскурсий

г. Камышина)

Общеизвестно, что сила любого коллектива является прямым следствием силы его руководства.

Рассматривая вопрос достижения нового качества образования, заявленного в образовательной инициативе «Наша новая школа», хотелось бы более подробно остановиться на наиважнейшей задаче руководителя – создании сильного педагогического коллектива.

Решение этих вопросов напрямую связано с профессиональным уровнем руководителя, с тем, насколько хорошо он владеет современными практиками, соединяющими в себе элементы из разных областей деятельности, в том числе таких как: преподавание, консалтинг[1], коучинг[2], наставничество, тим-билдинг[3]. Объединяющим понятием для этих сфер деятельности можно считать тьюторинг. В современной науке существует мнение о том, что «тьютор - это наставник, член контингента обучающих взрослых людей, осуществляющий постоянную помощь одному или нескольким взрослым обучающимся в решении вопросов организации обучения». Руководитель образовательного учреждения как «учитель учителей» при этом должен владеть навыками не только тьютора, но и модератора, фасилитатора, методолога, игротехника и рядом других. Постулат о том, что потенциал любого образовательного учреждения зависит от потенциала его сотрудников, не требует доказательств. В первую очередь, руководителю стоит обратить внимание на наличие в учреждении педагогов - последователей и педагогов - лидеров. Последователи выполняют ваши указания, но принять ответственное решение, предложить варианты действий, то есть заменить вас в определенной ситуации могут только педагоги-лидеры. Выявление последних и их развитие является самой ответственной задачей руководителя. В этом направлении можно рекомендовать использование деловых игр с приёмами модерации. Решение сложных рабочих вопросов в рамках деловых игр дает возможность руководителю, с одной стороны, оценить лидерский потенциал педагогов, с другой, - провести рефлексию сложившейся ситуации и показать видение дальнейших перспектив коллективу. Творческая идея превращается в реальность тогда, когда перспектива становится очевидной для всех. Чтобы ее увидели и поддержали, необходимо создать ситуацию «рождения» перспективы развития всем коллективом. Наиболее подходящими методами работы здесь могут стать проектные (исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, прикладные), методы номинальных групп. Положительный результат даёт использование технологий «Дебаты», «Кейс-стади», «Портфолио», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которые максимально погружают педагогов в творческую деятельность. Так, анализируя участие педагогов в управлении учреждением, можно отметить, что наиболее жизнеспособными становятся те локальные акты, в непосредственной разработке которых участвуют сами педагоги. Таким образом, в коллективе вырабатывались критерии оценки рейтинговой деятельности педагогов и учащихся. В ходе деловых игр разрабатывались номинации, и осуществлялось награждение в рамках конкурса «Лучший педагог В ходе таких мероприятий, проводимых в нестандартной форме, важно умение руководителя создать позитивную атмосферу, которую можно охарактеризовать, как условие развития педагогов. Неотъемлемой частью создания таких условий является личный пример руководителя, который принимает непосредственное участие в ролевых играх, диспутах, тренингах, проводит рефлексию собственной деятельности, вместе с тем, выполняя функции тьютора, решая дидактические, организационные, консультационные, лидерские и другие задачи. Подобные мероприятия не только помогают создавать благоприятный микроклимат в коллективе, но и дают достаточно четкое представление о наличии наиболее ценных лидерских качеств у педагогов. Наиболее важными качествами педагога, которые делают его лидером, можно считать сильный характер, позитивное восприятие, умение работать с людьми, уверенность, самодисциплину, умение выстраивать отношения, готовность изменяться и рисковать, способность к обучению. Только уделяя особое внимание сильным сторонам потенциального лидера, можно способствовать его росту, уверенности и успеху. Решению этих вопросов способствует проведение личных бесед, консультаций, тьюториалов. Следующим этапом в развитии педагогов - лидеров является предоставление возможностей для роста. Особенно значимыми являются следующие моменты: