Конечно, и об «Истории одного города» нельзя сказать, что она «смешна и только». Сполна ощущается её трагизм. Вообще, отделить чисто сатирические произведения от юмористических очень трудно. Обычно только в произведениях малого жанра удаётся до конца выдержать тон негодования и презрительной насмешки. Чем крупнее произведение, чем дольше, как говорил Гоголь, «застоишься» перед персонажами, тем сложнее и многостороннее переживания и автора, и читателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Эмоциональный аспект комического соприкасается с чувством юмора. Одним из главных предназначений юмора является веселье, доставление радости, рождение смеха. Он может быть средством нападения, средством установки контакта и передачи информации, воспитателем, стремящимся донести до воспринимающего субъекта «вечные истины, нормы». Чувство юмора обычно проявляется в умении отыскать смешную чёрточку в ситуациях, где, казалось бы, нет ничего смешного. Отличительной чертой юмора является способность посмеяться над собой. Зачем мы смеёмся друг над другом? Потому что хотим стать лучше! Смех в чистом виде, смех как эталон - это радостный, веселый смех, характерная особенность и вечный спутник комического. Юмор, а значит и смех, имеет свои явные преимущества:
1. Увеличивает способность человека познать и оценить мир.
2. Счастливый человек (смеющийся) гораздо более способен увидеть красоту и добро в природе и в человеческой жизни.
3. Заставляет человека почувствовать, что существуют разнообразные связи между ним и миром.
4. Связана с энергетическим подъёмом, с ощущением того, что человек больше, чем он есть в обычном состоянии.
Мною освещена тема юмора как повышение учебно-воспитательного процесса через эмоциональное состояние человека. При помощи юмора создаётся эмоциональный фон, снимается напряжение, выстраиваются доверительные доброжелательные отношения между учителем и учениками. Отсюда детям становится легче и интереснее учиться, повышается учебно-воспитательный процесс.
БИБЛИОГРАФИЯ.
1. А.В. Петровский и др. Психология. М., 1986. С. 371.
2. А.М.Прохоров. Советский энциклопедический словарь. М., «Срветская энциклопедия».1980.
3. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., Высшая школа, 1991
4. В.Г.Горецкий. Начальная школа. М., «Просвещение». 1990, №2,3,4.
5. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология ВНД. М., 1989
6. И.В.Дубровина. Возрастная и педагогическая психология. М., «Академия». 2003.
7. И.В.Дубровина. Практическая психология образования. М., «Сфера». 2000.
8.Лук А. Н. Эмоции и чувства. М., 1972. С. 18-20.
9.Немов Р.С. Учебное пособие для педагогических институтов и училищ. М., «Просвещение». 1990.
10.Р.В.Овчарова. Технологии практического психолога образования. М., «Сфера» 2000.
11. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. “Мозг и эмоции”. М., изд-во МГУ, 1992.
[1] Лук А. Н. Эмоции и чувства. М., 1972. С. 18-20.
2. Психология. Под ред. А.В. Петровского и др., М., 1986. С. 371.