Горенштейн и в этом романе демонстрирует свою приверженность жанру притчи, отвечая на вопрос, возможно ли человеку собрать воедино то, что до сих пор расползалось и рвалось в нем и в его жизни. Гринев у Пушкина под виселицей читает «Отче наш» и спасается. Печорин, безбожник и по новой моде начала прошлого века «скептик и матерьялист»,– пропащий человек. Гоша признается, что не верит в Бога и насмешливо относится к вере. Вопрос веры у Горенштейна нельзя обойти молчанием: он всегда или заявлен прямо, или предполагается. Вопрос исключительно деликатный в силу известных причин, но позволю себе обратиться к Вл. Соловьеву, испытавшему в свое время влияние разных духовных школ: «Верить в Бога есть наша нравственная обязанность». Горьковский Сатин совершенно прав в утверждении: «Человек может верить и не верить... это его дело! Человек – свободен... он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум – человек за все платит сам, и потому он – свободен!» Но плата страшная – вот в чем дело. Как говорит Соловьев дальше: «Человек может не исполнить своей нравственной обязанности, но тогда он неизбежно теряет свое нравственное достоинство». Когда блудный сын преклонил колени перед отцом своим, то отец его сказал: «...Этот сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся». И мы, читая эту притчу, понимаем, о каком Отце идет речь, как пропадал и как был обретен вновь его сын.
Плачущий старичок причитает над Гошей: «Горечь ты Божья»,– напоминая ему о любви к нему Бога. Не умея передать умному молодому человеку, конспектировавшему Платона, Гельвеция и Ницше, свой печальный опыт, осознание того, что ничего лучше веры и главных добродетелей, которые признают все религии,– любви, доброты и сострадания, человечество не могло придумать, старичок пытается привести Гошу к вере через свои «вирши»: «Грешники, к Богу скорей поспешите».
Как разрешить проблему искупления, то есть заслужить прощение за то, «что мы наделали», как помочь упомянутому Блоком ребенку не мучиться? Август и профессор пытались разобраться в проблеме того библейского числа, того количества человеческих жертв, после которого наступят мир и согласие в человеке и между людьми, то есть и произойдет искупление.
Но математика – наука лукавая, не имеющая возможности сделать поправку на человека, так что попытка найти библейское число обречена на неудачу. Вернее будет опереться на мысль В. А. Жуковского, который писал, что искупление – это «возвращение человеку утраченного им присутствия Божия».
Приложение 5
Галина Павловна Мотылева
Модель курса английского языка для школ
с углубленным изучением иностранных языков
Цели и задачи курса
Целью курса для школ с углубленным изучением английского языка является подготовка учащихся к продвинутому уровню владения языком (уровню независимого пользователя) в соответствии с современными международными стандартами.
Структура курса
Программа рассчитана на 1568 часов классных занятий: 384 часов с интенсивностью 2-4-6 часа в неделю для начального этапа (2-4 классы), 864 часов и интенсивностью 6-6-5-6-4 часа в неделю для среднего этапа (5-9 классы), 320 часов с интенсивностью 5 часов в неделю для продвинутого этапа (10-11 классы).
Содержание курса
Начальный этап
Обучение на этом этапе строится на коммуникативном опережении с учетом психофизиологических особенностей младших школьников. При работе с этой возрастной группой хорошо себя зарекомендовали элементы интенсивных методик. С первых часов занятий вводятся повседневные выражения (приветствия, знакомства, поощрения, извинения, просьбы и т.п.) на иностранном языке.
К концу 3-го года обучения ученики научатся рассказывать и писать о себе, о событиях, происходящих в их повседневной жизни, читать адаптированные художественные и документальные тексты, будут уметь обсуждать различные вопросы на темы окружающего мира, в том числе и со своими сверстниками из англоговорящих стран.
Их коммуникативные навыки будут достаточно ограничены, на этом этапе учащиеся еще не способны к спонтанному общению.
Средний этап
На этом этапе программа строится на принципах межпредметных связей. Язык изучается в широком образовательном контексте с опорой на другие предметы школьного цикла.
Этот уровень соответствует рекомендованному Советом Европы «пороговому» (Threshold). Степень владения языком на этом уровне предполагает способность студентов поддерживать социальные контакты в англоязычных странах, в том числе спонтанные в нестандартных ситуациях.
В процессе обучения ученики освоят в основном все грамматические структуры, в активный словарь войдут около 2000 слов и выражений. Учащиеся научатся понимать содержание газетных и журнальных сообщений, их коммуникативные навыки позволят им довольно свободно общаться на бытовом уровне с носителями английского языка, распознавать устные сообщения и объявления, они смогут написать письмо (формальное и неформальное), сообщение, сочинение. На этом этапе ошибки, в том числе грамматические и орфографические, неизбежны. Эти ошибки, если они не приводят к грубому искажению смысла, компенсируются достаточно развитыми коммуникативными навыками.
Продвинутый этап
Задачей этого этапа является подготовка учащихся к уровню независимого пользователя (по окончании 9 или 10 класса в зависимости от интенсивности занятий).
В 10-ом классе одновременно вводятся профильно-ориентированные программы обучения в зависимости от ориентации школ (гиды-переводчики, технический перевод, английская литература, деловой английский, экология, социология, политика, информационные технологии, основы экономики и др.).
В процессе обучения на этом этапе студенты овладеют в основном всеми грамматическими структурами и функциями языка; они приобретут эффективные навыки во всех видах речевой деятельности: умение поддерживать разговор (в том числе телефонный) и вести дискуссии; понимать, анализировать и уметь обсуждать содержание аутентичных радио- и телепередач, газет и журналов, оригинальной художественной литературы; умение написать официальные и неофициальные письма, сочинения, заполнять анкеты; вести поиск необходимой информации, владеть речевым этикетом в определенном социальном контексте.
Примерные варианты учебных пособий для школ
с углубленным изучением английского языка
| Возраст | Класс | Год обучения | Базовые учебные пособия |
| 6-7 лет | 2 | 1 | Верещагина, Притыкина, English-П класс. |
| 7-8 лет | 3 | 2 | Верещагина, Притыкина, English-Ш класс. |
| 8-9 лет | 4 | 3 | Верещагина, Афанасьева, English-1У класс |
| 9-10 лет | 5 | 4 | Верещагина, Афанасьева, English-У класс |
| 10-11 лет | 6 | 5 | Афанасьева, Михеева, English-У1 класс |
| 11-12 лет | 7 | 6 | Афанасьева, Михеева, English-УП класс |
| 12-13 лет | 8 | 7 | Hotline Pre-Intermediate, Oxford University Press |
| 13-14 лет | 9 | 8 | Hotline Intermediate, Oxford University Press |
| 14-15 лет | 10 | 9 | Streetwise Intermediate, Oxford University Press |
| 16-17 лет | 11 | 10 | Streetwise Upper-Intermediate, Oxford University Press |
Литература
1. Программа – «Английский язык для школ с углубленным изучением иностранного языка» (Сафонова В.В.) (1-4 классы начальной школы). Москва, «Просвещение» 1996 г.
2. Программа - «Английский язык. 5-9 кл. школ с углубленным изучением иностранного языка». Москва «Просвещение», 1997 г.
3. Программа – «Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков». 10-11 классы. Москва «Просвещение», 2000 г.
4. Программно-методические материалы по обучению английскому языку в школах разного типа на базе УМК ОИР с учетом федерального стандарта, Санкт-Петербург, 1999 г.
5. Журнал «ELT. News and Views» № 3(6), август 1998 г.
Приложение 6
Ирина Владимировна Иванова
Метод контроля остаточных знаний по математике
В среднем звене школы закладывается понятийный аппарат курса математики, на базе которого будут строиться в дальнейшем более сложные математические теории. Поэтому при изучении основных понятий курса математики необходимо знать, преобразуется ли информация, которую получает ученик, в прочные знания, основанные на долговременном запоминании, а не на оперативном.
Исходя из этого, учитель математики должен контролировать:
1) умения и навыки, которые обеспечивают применение изученных математических методов;
2) уровень сформированности понятийного аппарата изученных тем.
Первая задача может быть решена с помощью различных самостоятельных, проверочных, контрольных работ, тестов. Вторая задача отчасти решается на уроке устным опросом, тестированием, математическими диктантами при повторении пройденных тем. Однако, на мой взгляд, важно исследовать остаточные знания учащихся, т.е. тот объем понятий, который остался в памяти учащихся после изучения темы спустя некоторое время, в течение которого эти понятия с детьми не повторялись.