1. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пединститутов /О.А.Абдуллина, Н.Н. Загрязкина.-2-е изд.- М.: Просвещение. - 1989. – 175с.
2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. / Н.А.Амонашвили - М.: Просвещение. - 1987. – 85с.
3. Аргинская И.И. Изучение результативности и развития учащихся: Пособие для учителей и зав. учебной частью школ./ И.И.Аргинская, Н.В.Нечаева и др. – Москва. - 1995. – 97с.
4. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников./ И.Л.Баскакова – М.-Воронеж, 1995. – 124с.
5. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной деятельности./ В.П.Бедерханова. – Л.: ЛГУ, 1997. – 113с
6. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности./ Б.В.Бушелева – М., 1989.- 144с.
7. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика./ Н.П.Вайзман – М., 1996. – 45с.
8. Вендеровская Р.Б. Теория и практика воспитательных систем./ Р.Б.Вендеровская, П.Г. Годин, Н.С.Дежникова. - в 2-х кн. – М., 1993. – 112с.
9. Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие./ Е.Б.Весна, О.О.Кисилева. – Москва-Воронеж, 1999. – 80с.
10. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. / И.З.Гликман. – М., 2003. – 176с.
11. Гришин Д.М. Конспективный курс педагогики./ Д.М.Гришин, Г.П.Панарина, В.И.Прокопенко - Калуга, 1997. – 78с.
12. Деловые педагогические игры. Метод.рекомендации пед. коллективам школ, внешкольным учреждениям. – Л., 1990.- 165с.
13. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. / Н.И. – М., 2001. – 64с.
14. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И.Дереклеева // Начальная школа. – 1-4 классы. – М., 2004. – 240с.
15. Игра, творчество, развитие. Матералы межрегиональной педагогической конференции // Отв. ред. Л.Ю. Ляшко. – Обнинск, 1994. – 220с.
16. Игры - обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-х кн. М., 1994. – 169с.
17. Ляшко Т.В. Через игру – к творчеству: Методическое пособие. / Т.В.Ляшко, Е.И.Синицына – Обнинск, 1994. - 145с.
18. Мальковская Т.Н. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике: Для студентов предвыпускных и выпускных курсов. / Т.Н.Мальковская - М., 1979. – 87с.
19. Маншева В.А. Работа с родителями./ В.А.Маншева – М., 1992. – 115с.
20. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др. / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002. – 144с.
21. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье./ А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160с.
22. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя./ В.М.Мындыкану. – Кишинев, 1991.- 88с.
23. Пашкевич Г.Н. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Г.Н.Пашкевич, М.Е.Сысоева – М., 1999. – 112с.
24. Педагогическая практика: Сб. материалов для педколледжа и училищ // Авторы: Л.З. Борисова, Н.И. Бостаншова. – М.: Новая школа, 1994. – 132с.
25. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие // Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - М.: Академия, 1998. – 174с.
26. Педпрактика в начальной школе. Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Борисова. – М., 2000. – 272с.
27. Программа педагогических институтов: Пед. практика // Отв. ред. З.К. Розов, И.И. Рувинский. – М., 1987. – 225с.
28. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Под ред. Е.В. Бондаревской. – М., 1989. – 146с.
29. Сластенин З.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности./ З.А.Сластенин, Н.Е.Мажар– М., 1991. - 284с.
30. Сопер П. Основы искусства речи./ П.Сопер – Ростов-на- Дону, 1995. – 136с.
31. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Учебное пособие./ М.И.Станкин – М.: «Флинта», 1998. - 174с.
32. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей./ Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов - Ярославль, 1995. - 240с.
33. Шин С.В. Лучшие сценарии школьных праздников для учащихся 1-11 классов. / С.В.Шин. – Ростов на Дону – 2000. – 480с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Дидактический анализ урока
1) Общая структура:
- принципы организации учебной деятельности;
- основная дидактическая цель и задачи;
- тип урока, его место в системе уроков;
- основные элементы (начало, основной этап, окончание);
- дозировка времени, эффективность его использования.
2) Реализация основной дидактической цели:
- выполнение требований программы;
- соотношение объясненного и самостоятельной работы учащихся;
- организация первичного закрепления;
- проверка качества знаний, умений, навыков;
- охват учащихся учебной работой.
3) Развивающая функция:
- вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация);
- обучение учебным умениям;
- развитие познавательной самостоятельности;
- развитие творческого мышления;
- сообщение информации для общего развития.
4) Воспитательная функция:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного материала;
- приобщение к общечеловеческим ценностям;
- практическая направленность, учет интересов;
- воспитание добросовестного отношения к учебному труду;
- учет воспитательной функции отметки;
- личность учителя.
5) Методы и средства обучения:
- методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.);
- методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания);
- методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником);
- инновационные методы.
6) Работа с учениками:
- подготовленность учеников к курсу;
- активность учеников на разных этапах урока;
- виды деятельности;
- культура труда, дисциплина;
- отношение к предмету, к учителю;
- динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины;
- привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Психолого-педагогический анализ урока
1) Класс
2) Фамилия, имя, отечество учителя
3) Дата проведения урока
4) Смена, номер урока по расписанию
5) Какой урок по счету у преподавателя в данный день
6) Цель урока
7) Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний. повторение), его вид.
8) Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям
9) Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, с применением ТСО, программированный…)
10) Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно побуждающие)
11) Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраиваться, зависимость от конспекта). Стиль работы учителя.
12) Взаимоотношения учителя с учениками (требовательность; уважение, учет индивидуально-психологических особенностей, методы одобрения, порицания; создание ситуации успеха).
13) Внешний вид учителя
14) Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока и методика ее определения, педагогическая обоснованность применяемых форм обучения, целесообразность выбора методов обучения, преодоление противоречий процесса обучения).
15) Рекомендации по совершенствованию деятельности учителя и применению его опыта.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)
На основе принципа целепологания выделяют четыре типа анализа уроков: 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный. Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики изложения учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).
Психологический анализ предполагает изучение главным образом психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.