Организация прогулок в разновозрастной группе
Мясникова Н. Ю.- воспитатель ПРО «Свеча»
Прогулка — это педагогически организованная форма активного отдыха детей. Она решает задачи восстановления умственной работоспособности, расширения кругозора детей, развития их познавательных интересов, воспитания нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.
Прогулка — это занятие на воздухе, в тесном общении с природой, с людьми, друг с другом и воспитателем в иной, более естественной обстановке. Именно на прогулке создаётся уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребенка с жизнью в различных проявлениях. В этом, на наш взгляд, и состоит главный воспитательный смысл прогулки.
Прогулка занимает важное место в режиме дня и является действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех возрастных групп (игры, труд, наблюдения и т.д.).
На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности детей всех возрастных подгрупп. При этом важно следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности. В процессе прогулки необходимо наблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались.
Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.
В нашем подразделении большое внимание уделяется организации прогулок. Поскольку у нас находятся дети в возрасте от трех до восемнадцати лет, прогулку приходится планировать таким образом, чтобы заинтересовать и маленьких, и больших детей. Чаще всего старшие воспитанники выступают в роли помощников воспитателя.
Во время прогулок — наблюдений старшие закрепляются за младшими и помогают им увидеть те или иные особенности окружающего мира. Например, во время проведения комплексного занятия «Золотые краски осени», состоящего из экскурсий — наблюдения и изодеятельности (рисование осеннего кленового листа, используя для основы рисунка кисть руки), старшие девочки со своими подопечными наблюдают за изменениями в природе с наступлением осени. Первая группа ребят рассматривают кустарники; вторая группа — деревья; третья — траву и цветы. Девочки — ассистенты собирают с малышами опавшие листья, рассматривают их, обсуждают цвет, форму осеннего листа, т. е. «готовят почву» для проведения второй части занятия.
Во время прогулки — практикума совместная деятельность старших и младших воспитанников также достаточно эффективна. Например, закрепляя навыки по правилам уличного движения, культуры поведения и т. д. Старшие дети контролируют правильность следования этим правилам младших детей. Поэтому им в первую очередь необходимо самим все это знать.
Впечатления, полученные на прогулке, могут служить материалом для организации воспитателем совместной творческой деятельности воспитанников.
Комментарии:
________________________________________________________________
Не следует забывать о двигательной активности на прогулке.
При этом важно:
- следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим выполняли вредные и трудные для них движения (висели на руках, забирались на высокие лестницы);
- подвижные игры с младшими детьми целесообразно проводить в середине прогулки, а со старшими сразу после выхода на участок или в конце прогулки, перед возвращением в группу.
В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми, с двумя смежными, подгруппами и отдельно с одной группой.
Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной подгруппой, т.к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно, чтобы несколько раз в течение недели планировались и отдельно проводились подвижные игры с самыми старшими детьми, т.к. при совместной организации игр физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.
Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игры, игрушки и инвентарь дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность. Напомнить детям, что при входе в помещение, надо хорошо вытереть ноги, идти тихо, не кричать. При переодевании следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение к вещам личного пользования.
Формирование бытовых умений
через общение в разновозрастной группе
Озерова И. В. – воспитатель ПРО «Свеча»
Наблюдения и практика работы с детьми в разновозрастной группе показывают, что воспитательный эффект по формированию бытовых умений будет действительно высоким, если при организации деятельности будут учтены все факторы, влияющие на педагогический процесс и возникающие при условии такого объединения детей.
Формирование бытовых умений и навыков детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения.
К бытовым умениям относится:
· уборка постели;
· уход за одеждой;
· уборка и мытьё посуды;
· уборка помещений.
Общение старших и младших детей в процессе формирования бытовых умений чрезвычайно важно для развития личности и тех и других. Педагогам, работающим в разновозрастной группе, следует добиваться, чтобы работа старшего товарища была для малыша образцом. Поэтому воспитатель должен знать особенности каждого возраста, предвидеть, чему дети могут подражать, чему способны научить друг друга. Старшие дети могут передать младшим свой опыт в области самообслуживания, хозяйственно-бытовых и гигиенических навыков. Основным условием при этом является их совместная деятельность по выполнению различных поручений и обязанностей.
В разновозрастной группе поручения могут иметь место в течение всего дня. Одни из них вызваны повседневной жизненной необходимостью (подготовка к занятиям, еде, сну, уборка помещений), другие специально организуются воспитателем в целях формирования или закрепления у детей взаимоотношений, умения сотрудничать, и имеют вполне педагогическую направленность. Поручения следует давать всем детям, но с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей. Важно определить долю участия каждого ребёнка в выполнении общего задания (например, генеральная уборка помещений) помочь ему проявить самостоятельность в совместной деятельности с другими детьми.
Опыт показывает, что старшие дети хорошо справляются с порученной работой на отведённом им участке, а малыши испытывают затруднения (не могут долго работать на одном участке, часто отвлекаются и переходят на другой участок работы). Они могут наблюдать за трудом старших, быть им помощниками: ходить полоскать тряпочку для пыли, относить мусор в ведро, подавать поддоны от цветочных горшков, протирать пыль на небольшом участке и т.п. Однако уборка как самостоятельное дело для них непосильна. Дети младшего возраста приобщаются к совместной деятельности со старшими, выполняя посильную часть общего дела.
Независимо от возраста в течение дня каждый ребёнок должен выполнить какое-то поручение, способствующее формированию бытовых умений: положить на место забытую вещь, игрушку; поставить стул, убрать, подвинуть; подать нужный предмет и др. Воспитатель может поручить старшему ребёнку сделать это совместно с малышом.
Необходимость таких заданий связана с недостаточным усвоением некоторыми детьми навыков самообслуживания, а также правила «Каждой вещи своё место». Такие поручения доступны для детей всех возрастов. Они различаются требованиями к качеству, к степени самостоятельности и темпу при выполнении: чем старше ребёнок, тем выше требования.
Наиболее эффективной в воспитательном отношении формой формирования бытовых умений через общение в разновозрастной группе является просьба или предложение, причём непременно с обоснованием, зачем нужно это делать. Например, «Руслан, хочешь помочь Поле убрать игрушки? А то здесь беспорядок и очень неуютно». Воспитатель может мотивировать необходимость помощи тем, что младших товарищей надо научить тому, что сами старшие умеют делать быстро и ловко.
В процессе формирования бытовых умений воспитатель должен быть рядом с детьми. Надо, чтобы дети в процессе работы постоянно чувствовали интерес воспитателя, его внимание к тому, что они делают. Опыт показывает, что детям совсем небезразлично, где находится воспитатель: занят другим делом или внимательно следит за ними. Сами младшие дети говорят, что они хотели бы, чтобы воспитатель смотрел, как они работают.
Организуя деятельность по формированию бытовых умений в разновозрастной группе, надо стремиться к тому, чтобы она доставляла детям радость, приносила удовлетворение. Подключая старших, необходимо предварительно разъяснить, в чём заключается их помощь: спокойно рассказывать и показывать малышу, как заправлять кровать, складывать аккуратно одежду на стуле, чистить зубы, убирать посуду и т.д. Терпеливо подождать, посмотреть, как у него получается, не спешить сделать всё за ребёнка.