Оценочное суждение выносится на основе сравнения со средними данными по региону с учетом вида образовательного учреждения. Эксперту рекомендуется не ограничиваться бинарной количественной оценкой (+/-), а прокомментировать ее.
Показатели внутренней оценки
Прежде всего, анализируется соотношение успешности учебной деятельности учащихся на разных ступенях обучения (начальная, основная, средняя (полная) школа): динамика % обученности и качества знаний по предметам по годам обучения, динамика количества обучающихся на 4 и 5 по годам обучения.
Если начальная школа «учит учиться», развивает коммуникативные способности, в т.ч. компетенции работы с текстом, то падения качества результатов обучения в основной школе не происходит. Если в основной школе обучение и воспитание строится с учетом возрастных особенностей обучающихся, способствует осознанному личностному и профессиональному самоопределению, а в 10-11 классах организовано профильное обучение – это также способствует сохранению качества образования на высоком уровне.
При анализе показателей внутренней оценки важно, чтобы статистическая информация об итогах образовательных достижений обучающихся проанализирована, выявлены тенденции, динамика, причинно-следственные зависимости.
Оценочное суждение выносится на основе сравнения со средними данными по региону с учетом вида образовательного учреждения. Эксперту рекомендуется не ограничиваться бинарной количественной оценкой (+/-), а прокомментировать ее.
Оценка качества содержания образовательного процесса
Показатель: уровень и направленность реализуемых образовательных программ, их соответствие требованиям ГОС (ФГОС) и др. нормативно- правовых актов
Уровень и направленность реализуемых образовательных программ определяются в соответствие с Законом РФ «Об образовании» и разъяснениями, приведенными в письме МОН РФ от 17.02.97 N 150/14-12 «О НАИМЕНОВАНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» (с дополнениями и изменениями по состоянию на 18 октября 2006 года)
В соответствии со ст. 9 в Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К основным общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
К основным профессиональным относятся программы:
1) начального профессионального образования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшего профессионального образования (программы бакалавриата, программы подготовки специалиста и программы магистратуры);
4) послевузовского профессионального образования.
Согласно п. 6 ст. 14 Закона Российской Федерации "Об образовании" «образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ».
Тип образовательного учреждения определяется по самому высокому уровню реализуемой им образовательной программы.
ПЕРЕЧЕНЬ ТИПОВ И ВИДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(в ред. писем Минобразования РФ от 03.11.1997 N 1336/14-12, от 08.10.1998 N 15/368-6, от 05.04.2001 N 29/1488-6)
II. Тип - Общеобразовательное учреждение
Виды:
Начальная общеобразовательная школа;
Основная общеобразовательная школа;
Средняя общеобразовательная школа;
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико - математического профиля, гуманитарного профиля и др.);
Лицей;
Гимназия;
Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК);
Центр образования;
Открытая (сменная) общеобразовательная школа;
VI. Тип - Образовательные учреждения начального профессионального образования
Виды:
Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);
Профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);
Учебно - курсовой комбинат (пункт), учебно - производственный центр, техническая школа (горно - механическая, мореходная, лесотехническая и др.), (вечернее (сменное) профессиональное училище).
Уровень реализуемых образовательных программ – показатель, на основе которого осуществляется отнесение к типу образовательного учреждения.
Направленность реализуемых образовательных программ – один из показателей, необходимый для определения вида ОУ.
Направленность реализуемых образовательных программ определяется на основании анализа структуры учебного плана и содержательной части программ учебных дисциплин. При этом проверяется не только наличие образовательной программы, но и соответствие учебных планов и программ учебных дисциплин (модулей) требованиям ГОС (ФГОС), а также соответствие планируемого содержания воспитания в процессе организации различных видов урочной и внеурочной деятельности обучающихся требованиям федеральных нормативных правовых актов.
ОУ должно осуществлять образовательную деятельность в соответствии с образовательными программами, зафиксированными в приложении к лицензии.
Уровни образовательных программ, заявленные в Уставе и лицензии, должны соответствовать реально осуществляемым (согласно образовательной программе, учебному плану, классным журналам, расписанию).
Учебный план должен обеспечить изучение всех предметов в соответствии с требованиями к структуре и объемным показателям, предусмотренными федеральным компонентом ГОС (в дальнейшем - требованиями к структуре образовательной программы ФГОС).
В пояснительной записке к Учебному плану должна прослеживаться взаимосвязь содержания образования и требований к уровню подготовки обучающихся.
Рабочие программы учебных курсов должны соотноситься с требованиями ГОС в части определения целей образования обучающихся определенного возраста, содержания образования, отвечать потребностям и возможностям обучающихся конкретного ОУ, обеспечивать условия для социализации выпускников .
Рабочие программы учебных курсов должны предусматривать использование в образовательном процессе продуктивных видов деятельности, проблемных методов обучения, исследовательской и проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий, различных форм накопительной оценки результатов образования и т.д.
Показатель: структура классов / групп[34] в соответствии с направленностью изучаемых образовательных программ
Соотношение классов / групп различного вида – следующая составляющая определения вида образовательного учреждения.
Структура классов / групп по направленности изучаемых образовательных программ должна соответствовать требованиям к виду образовательного учреждения. Критерием является наличие достаточного относительного количества классов / групп того или иного вида
Для учреждений общего образования:
- классы I (II и III) ступени с изучением базовой программы,
- классы компенсирующего обучения,
- специальные (коррекционные) классы,
- классы с углубленным изучением предмета,
- лицейские классы (дополнительная (углубленная) подготовка по предметам технического или естественнонаучного профиля),
- гимназические классы (дополнительная (углубленная) подготовка по предметам гуманитарного профиля),
- прогимназических классы (на I ступени),
- реализация профильного обучения по ИУП
- группы с изучением дополнительных образовательных программ общего образования: группы по областям деятельности
- группы с изучением программ профессиональной подготовки
Для учреждений НПО:
- группы с обучением по профессиям, отнесенным к разным ступеням квалификации
_____________________________________________________________
С целью постоянного совершенствования процесса государственной аккредитации, использования его результатов для управления территориальной программой развития образования важна организация аналитической работы по результатам проведения аккредитационных экспертиз. Положительно зарекомендовали себя регулярные совещания председателя комитета образования или его заместителей с председателями аттестационных комиссий. Тематика таких совещаний очерчивается следующим кругом вопросов:
· Какие основные проблемы в деятельности образовательных учреждений выявляет процедура государственной аккредитации?
· Насколько показатели государственной аккредитации позволяют оценить результаты работы образовательного учреждения?
· Требуется ли внести в перечень показателей изменения, стимулирующие педагогические коллективы на решение задач по обеспечению доступности и повышению качества образования?
· В какой мере государственная общественная аккредитация образовательных учреждений позволяет получить надежные и объективные данные по критериям и показателям, предусмотренным при оценке хода реализации областной программы развития образования?