Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс использование развивающих игр и игровых упражнений в работе с учащимися в рамках (стр. 1 из 7)

ОТДЕЛ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС Использование развивающих игр и игровых упражнений в работе с учащимися в рамках предпрофильного обучения г.о.Новокуйбышевск 2008

Печатается по решению Редакционно-издательского Совета «Ресурсного центра» г.Новокуйбышевска

Составители: Зайчикова О.Е.

Ответственный редактор: Дахина Т.М.

Рецензенты: Парфенова О.И., директор РЦ, Воронков Д.А., зам. директора РЦ.

Использование развивающих игр и игровых занятий в работе с учащимися в рамках предпрофильного обучения:

методическое пособие для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС. – г.Новокуйбышевск, 2008 г.

В предлагаемом методическом пособии рассматривается значимость проблемы выбора будущей профессии. Оно представлено в виде технологических методик развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся, которые помогут им реализовать свой духовный потенциал и эффективно решать названную проблему.

Содержание

Стр.

1. Проблемы юношеского возраста. 4

2. Развивающие игры для подростков и старших школьников – нетрадиционные 6

и активные методы обучения.

3. Организация игровых занятий для развития интеллекта и личности подростков 8

и старших школьников.

4. Условия проведения групповых игровых занятий. 11

5. Как пользоваться методическими рекомендациями. 12

Литература. 13

Приложения. 14-37

Проблемы юношеского возраста

Юношеский период является преддверием взрослости, поэтому юность особенно важна в жизни человека: возникают основные психологические новообразования, характеризующие социальную зрелость личности. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, происходит осознание себя как субъекта общественных отношений, идет интенсивный процесс самоопределения, настойчивые поиски возможностей социального самоутверждения.

Первая реальная жизненно важная проблема, с которой сталкиваются учащиеся средних и особенно старших классов, - это проблема выбора будущей профессии. Нет необходимости специально доказывать, насколько важно для молодого человека правильно определить свое место в жизни. От включения юноши в профессиональное сообщество людей, близких по духу, образу жизни и ценностным ориентациям, зависят его психическое и физическое здоровье, продолжительность жизни, удовлетворенность собой и работой, выбор супруги, материальное благосостояние и многое другое.

Значимость проблемы выбора будущей профессии школьники начинают осознавать уже с 14 – 15 лет. Особенно обеспокоены этой проблемой старшеклассники. По наблюдениям педагогов и психологов, среди них более 48% выбирают профессию под влиянием эмоций («нравится – не нравится»), не оценивая своих возможностей; внутреннюю неуверенность и неопределенность ситуации отмечают до 35% юношей и девушек. Подавляющее большинство молодых людей в этот ответственный период испытывают болезненное и противоречивое внутреннее состояние: «Я должен и обязан определиться, чем я буду заниматься после окончания школы» и «Я не знаю, какое занятие мне выбрать, потому что мне нравится много разных профессий» или «Мне не нравится ни одна профессия». Разрыв между чувством долга и неготовностью к принятию решения, переживаемый выпускниками школ, говорит о том, что они попадают в острую проблемную ситуацию.

Хорошо это или плохо? Традиционно считалось, что это плохо и необходимо создать определенные условия для того, чтобы этого не случалось (например, предлагалось организовывать профориентационную работу чуть ли не с детского сада).

Позволим себе утверждать обратное: это хорошо и, более того, это естественно. А хорошо это потому, что жизненные проблемы развивают человека, делают его умнее, выносливее и создают реальную возможность насладиться своим существованием. Конечно, при условии, если он действительно решает свои проблемы, проживает их, изменяется и открывает в самом себе неиспользованные интеллектуальные и личностные резервы.

Именно в этот момент важно показать молодому человеку путь духовного саморазвития. От того, как он решит свою первую жизненную проблему, зависит его дальнейшая жизненная стратегия: будет ли он ориентироваться на социальные нормы или действовать в соответствии со своим желанием, будут ли его привлекать материальные ценности или он будет стремиться реализовать прежде всего свой духовный потенциал, сможет ли он, наконец, действительно РЕШАТЬ ПРОБЛЕМУ или просто избавляться от нее, действуя «как все» и захватывая в свое жизненное пространство любой случайный вариант.

Развивающие игры для подростков и старших школьников –

нетрадиционные и активные методы обучения.

Обучение в нашей школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Практически не решается задача развития мышления и личности ребят, создания условий для активизации их творческого отношения к учению. Однако известно, что знания быстро устаревают, под воздействием научно-технического прогресса происходит частая смена различных видов труда. В результате усвоенное в школе уже в первые месяцы работы на производстве и на начальных курсах ВУЗа молодому человеку по большей части становится просто ненужным.

Кроме этого, в процессе деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных действий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительской деятельности «приказано – выполняй». Не создается условий для продуктивного мышления и формирования инициативной, социально активной личности.

Необходимо отметить также и тот факт, что традиционная классно-урочная организация обучения в школе несет на себе печать монотонности и однообразия. Ежедневно на уроках повторяется одно и то же: проверка домашнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала и т.д. Монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников.

Подобные размышления приводят к выводу: необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, внедрить нетрадиционные и активные методы обучения (развивающие игры, интеллектуальные турниры, дискуссии, проблемные семинары, конференции).

Вам предлагается программа игровых занятий, способствующих развитию личности учащихся старших классов и построенных с целью оказания им психологической помощи в выборе будущей профессии.

Развивающим играм можно посвятить несколько классных часов в течение учебного года, предшествующего переходу в 10 класс, а также использовать их в ходе уроков. Данное требование является важным, поскольку в 10 классе ребята должны быть уверены в своих намерениях, с тем, чтобы успеть позаниматься на подготовительных курсах или с репетиторами – если они идут в ВУЗ, выбрать место работы – если после 11 класса они планируют пойти на производство.

Наличие «запасного года» необходимо еще и потому, что в ходе участия в игровых занятиях многие ученики начинают серьезно относиться к собственному профессиональному самоопределению, отказываются от первоначального, часто случайного выбора и организуют «поиск себя и своей профессии». Этот сложный процесс личностного роста не терпит торопливости и суеты, необходимо время для «созревания» глубинных потенций и возможностей, обретения внутренней свободы и устойчивой веры в самого себя.

В начале своей «взрослой» жизни найти «самого себя» должен каждый молодой человек, обрести жизненный смысл и понимание своего индивидуального жизненного предназначения. Тот, кто хоть раз испытал радость от достижения духовных вершин самораскрытия, не забудет этого и всегда будет стремиться к гармонии с обществом и самим собой.

Организация игровых занятий для развития интеллекта и

личности подростков и старших школьников.

Представленный в приложении комплекс интеллектуальных игр предназначен для подростков и старшеклассников, испытывающих трудности в учении: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи. Применение интеллектуальных игр может помочь также в следующих случаях:

а) для снятия усталости учащихся и «разрядки» на уроке;

б) для активизации учебной работы в классе, повышения активности и инициативы учащихся;

в) для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе;

г) для улучшения взаимоотношений учителя с классом после конфликта;

д) для укрепления взаимоотношений ребят друг с другом, развития дружбы и взаимопомощи в классе.

Организация игр для старших подростков.

Если игровые упражнения организуются для «разрядки» в течение урока, то участвует весь класс; длительность игры – 5-7 минут; в одном игровом эпизоде могут быть использованы 1-2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса.

Если учитель организует специальное игровое занятие для слабых учащихся, то полезно подобрать группу из 5-12 школьников; длительность занятия в этом случае 30-45 минут; на таком «игровом уровне» могут быть применены в среднем 5 – 7 игр. Частота игровых занятий – 1-2 раза в неделю. Одна и та же игра может быть «прокручена» несколько раз на разном материале (в приложении дается 4 варианта практически для каждой игры).