Важно, чтобы ребята поняли, что со временем люди научились определять величину вложенного труда и ценить не только сложность выполняемых трудовых операций, но и общественное значение результатов труда.
Во-вторых, труд может иметь материальную и моральную оценку. Учителю важно разъяснить значение обеих оценок, как для участников труда, так и для получения желаемых результатов работы.
Чем, кроме денег, можно оценить труд? Когда благодарность людей важнее денег? Почему трудовые заслуги людей отмечают почетными наградами?
А существует ли труд без расчета на вознаграждение? Как можно назвать такой труд?
Предметом размышлений могут служить материалы рубрики «Поэтическое слово», которая знакомит учащихся с басней Л. Н. Толстого «Старик и яблони». Учителю важно донести этический пафос басни, раскрыть значение бескорыстного труда человека.
Особого внимания на уроке заслуживает разговор о труде на общее благо, его влиянии на самого человека. Имеет значение осознание учащимися в ходе обсуждения того, что их посильный труд на общее благо уже сейчас, а не только в будущем, — существенный вклад в улучшение окружающей жизни (своей семьи, села или города, страны в целом).
Следующий раздел параграфа «Богатство и бедность» помогает осмыслить эти полярные социальные явления.
Разговор полезно начать с проблемного вопроса: что является богатством?
Обсуждение многообразия ответов учащихся позволит подвести их к выводу, что богатство — это все то, что ценят люди, что является значимым для них.
Положение о различных целях и средствах достижения богатства целесообразно проиллюстрировать примерами из знакомых учащимся сюжетов сказок, кинофильмов, рассказов. Полезно напомнить, что отрицательные цели и средства достижения богатства, как правило, приводят и к отрицательному результату. Стоит вспомнить, например, двух героинь сказки «Морозко». Одна из них бескорыстно помогала по дому, попав в терем Мороза Ивановича. Именно за доброту наградил Морозко трудолюбивую девушку. Зато вторая сестра, позарившись на богатство, желая получить его как можно больше, осталась ни с чем, когда ее сверкающие на солнце «драгоценности» растаяли. Другие аналогичные примеры приводят сами учащиеся.
Существенная часть работы на уроке — обсуждение таких дискуссионных вопросов, как: что является источниками богатства для человека? Как стать богатым?
Можно предложить учащимся высказаться по этим вопросам, помочь обобщить их мнения, привести дополнительные примеры или вопросы, кроме имеющихся в пособии.
Стоит обратить внимание пятиклассников на то, что самым надежным источником богатства является труд, а само богатство — результат личных усилий, а не чудо, свалившееся с небес. Справедливая оплата честного труда — вот самый надежный путь к достойной жизни. Люди веками стремились победить нужду. Удавалось это там, где талант и трудолюбие соединялись с упорством и инициативой.
Может ли богатый человек исправить жизнь бедного или устранить причины бедности?
Последний вопрос является наиболее трудным для понимания пятиклассников, здесь нужна помощь учителя. Конечно, благотворительность не может исправить чужую жизнь, а только немного улучшить ее. Человек в отличие от животного не обходится удовлетворением только необходимых потребностей (еда, сон и т. п.). К, сожалению, не может он и полностью устранить причины такого социального зла, как бедность. «Подавать легко, гораздо труднее сделать подачку излишней», — писал Генри Форд. Он, в частности, предлагал деньги, вложенные в благотворительность, затратить на расширение производства (это увеличит количество дешевых товаров, создаст новые рабочие места для безработных) и тем самым поднять общее благосостояние.
Один из путей борьбы с нуждой — это разбудить самостоятельность и активность самого человека для обеспечения своего благополучия.
Еще один способ разбогатеть — это открыть свое дело, приносящее доход (заняться предпринимательством).
Важно обратить внимание учащихся на то, что это отнюдь не легкий способ, требующий от организатора не только знаний и умений, но и определенных личностных качеств (инициативность, самостоятельность в принятии решений, способность к риску, ответственность и др.). Можно предложить учащимся привести знакомые примеры организации собственного дела, обсудить составляющие его успеха.
Многие люди, сумевшие разбогатеть благодаря своему таланту, активности, умению организовать свой труд и труд других людей, свои средства расходовали на общее благо. Отсюда и понятие благотворительность. Далее уместно обсудить с ребятами, как они понимают это слово, какую пользу приносит благотворительность самим благотворителям.
В результате учащиеся подводятся к выводу о том, что благотворительность, не устраняя причины бедности, необходима для улучшения жизни нуждающихся в ней, если последние по каким-либо причинам не могут обеспечить себе достойное существование.
«Богатство обязывает» — этот принцип и традицию русских купцов полезно разъяснить на примерах из жизни российских меценатов в историческом и современном контексте. Примеры можно найти в учебнике, в дополнительной литературе или использовать материалы рубрики «Жил на свете человек».
Специальная рубрика кратко знакомит с известными русскими меценатами братьями Сергеем Михайловичем и Павлом Михайловичем Третьяковыми. Для раскрытия темы особенно значимы сведения об источниках богатства семьи Третьяковых, позволившего заниматься благотворительностью и меценатством.
Братья родились в Малоярославце в купеческой семье. Их дед Захар Елисеевич — московский купец 3-й гильдии — в 1828 г. устроил в Москве заведение по окраске и крахмалению холста и парусины. Отец Михаил Захарович — московский купец 2-й гильдии — вел торговлю полотном из своих лавок, в 1846 г. купил и в 1847 г. перестроил для торговли «Всенародные, дворянские и семейные мужские и женские бани» в Якиманской части Москвы. Унаследовав дело отца, братья развивали операции по закупке льна, его переработке и продаже текстильных изделий. В 1860 г. они учредили торговый дом для продажи изделий из льна, хлопка и шерсти, а в 1866 г. — товарищество Новой Костромской льняной мануфактуры. Совместно с другими предпринимателями Павел Михайлович выступил учредителем Московского купеческого банка (1866), Московского торгово-промышленного товарищества (1874), нескольких других крупных фирм. Третьяковы составили крупное состояние (4,4 млн р.), имели недвижимость (5 домов в Москве), ценные бумаги. Они собирали картины и основали коллекцию, которую Павел Михайлович передал Москве.
Материалы рубрики «Жил на свете человек» помогают подвести учащихся к пониманию тезиса о том, что в основе богатства лежит многолетний, кропотливый труд, а также проиллюстрировать положение учебника — «материальное богатство меценатов помогало сохранять духовное богатство».
Глубже обсудить проблему богатства и бедности, донести до учащихся разницу между понятиями духовное богатство и материальное богатство учителю поможет обращение к литературным примерам, жизненным ситуациям. Например, предложите учащимся (возможно индивидуальное опережающее задание) познакомиться с рассказом И. С. Тургенева «Два богача» и ответить на вопросы: кому и зачем нужна благотворительность? Только ли богатые могут быть милосердными?
Завершит разговор по теме раздела обсуждение проблемного вопроса: кого можно считать бедным и каковы причины бедности?
Учитель помогает обобщить мнения учащихся и подводит их к важному выводу. Труд не только основа жизнедеятельности человека, важнейшая его потребность, но и условие его благосостояния и благополучия.
Завершить работу с текстом учебника можно обсуждением заданий рубрики «В классе и дома».
Так, задания 1, 2, 3 предназначены для домашней работы и направлены на самостоятельное расширение знаний учащихся. Выполнение же заданий 5 и 6 полезно включить в канву урока, рассматривающую цели и средства достижения богатства. А выполнением задания 4 можно завершить урок.
Задача рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» и второго практикума — научить учеников работать со знаниями: уметь применять, расширять и дополнять их, находить новые связи, рассматривать в новых контекстах.
Поэтому следующий этап работы — обсуждение и овладение правилами успешной организации труда, которые сформулированы с опорой на русские народные пословицы. Можно сначала предложить пятиклассникам объяснить смысл той или иной пословицы, а затем организовать деятельность по усвоению правила.
Реализовать принцип деятельности на уроке учителю помогут известные в педагогической практике методические и организационные приемы: работа в группах по выполнению заданий, учебный мозговой штурм, решение творческих задач и т. п.
Приведем несколько примеров реализации такого подхода.
Правило 2. «Поспешишь — людей насмешишь». Оно позволяет обсудить умение планировать свой труд с учетом времени и сил на его выполнение. Это обсуждение строится на основе самостоятельной работы учеников. Группы учащихся (5—8 человек) получают одно и то же задание. До Нового года осталось 3 дня, вашему классу поручили выпустить праздничную газету. Обсудите и предложите план выполнения этого задания с учетом имеющегося времени и сил на его выполнение.
Результат работы может быть представлен на проверку учителю, или представитель группы раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.
Правило 7. «Есть терпенье, будет и уменье». Необходимость настойчивости и терпения в достижении цели можно обсудить на примере рассказа В. А. Сухомлинского «По капле».