Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011 (стр. 18 из 19)

Приложение №1

Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ

Г.Ф. СУВОРОВА,

Институт содержания и методов обучения РАО, лаборатория малочисленных школ.

Статья перепечатана из журнала « Начальная школа» №3 за 2006 год.

Несмотря на идущие почти без перерыва модернизации и оптимизации сети сельских школ, малокомплектная школа сопротивляется, не исчезает из структуры учебно-воспитательных учреждений Российской Федерации. Крестьяне повсеместно используют свои права, и если сельский сход принимает решение сохранить школу, то администрация не сможет ее закрыть. Конечно, здесь важна позиция учителя: ожидает ли он безучастно судьбы деревенских ребятишек, школы и своей собственной или разъясняет жителям деревни их права, отстаивает авторитет как свой личный, так и профессионала, защитника детей, разъясняет на конкретных, хорошо известных сельским жителям примерах реальность ежедневного подвоза в неполную или частичную среднюю школу в другом селе, убеждает в том, что маленькая школа дает ученикам хорошие знания, в ней все дети под присмотром учителей, и, кроме того, они возле родного дома, что важно для младших школьников, особенно для их психического здоровья. Неплохо, если учителя малокомплектных школ расскажут жителям деревни, что такие школы есть и в таких богатых странах, как Франция, США, Австралия, Канада, Швейцария, Швеция... И там правительства поддерживают малокомплектные малочисленные школы на зависть нам: учителя получают зарплату выше, чем в обычных школах, учебниками и учебными пособиями они снабжаются в первую очередь, для учеников организуют бесплатные поездки по стране и т.п. Причины поддержки разные. Так, во Франции и США считают, что малые школы больше подходят детям шести-десятилетнего возраста, а качество обучения в них высокое (как и у нас!), в Швеции на горьком опыте убедились, что отрыв в детском возрасте от родного селения приводит к тому, что вырастает человек, которому безразлична родина, он — перекати-поле, а это плохо и для страны, и для самого человека. В многонациональных государствах малые школы помогают сохранить национальную культуру. Так, в США малая школа «держит» малый город, фермерские хозяйства и помогает не сокращать окультуренные земли. Есть специальные исследования, доказавшие, что малокомплектная школа — это феномен, характерный для многих государств, а не свидетельство чего-то плохого, отсталого и т.п.

В последние пять лет в России число школ с контингентом до десяти человек колеблется в пределах пяти тысяч. К ним добавляются неполные и полные малочисленные' школы с объединенными начальными классами, т.е. начальная ступень этих школ по особенностям организации учебного процесса, деятельности учителя и учеников соответствует особенностям малокомплектной начальной школы.

Именно это обстоятельство, а именно наличие начальной школы с объединением двух-четырех классов детей в одном помещении для работы с одним учителем, побуждает нас вернуться к вопросам организации учебных занятий в особых условиях, к модификациям структуры и типов уроков, методов и средств обучения.

В этой статье мы рассмотрим практику комплектования классов, организацию учебных занятий (расписание уроков) и постараемся пояснить преимущества тех или иных вариантов.

Варианты комплектования классов

Количество учителей на общее число разновозрастных учащихся и соответственно организацию в школе одного, двух и более комплектов определяют местные департаменты образования, исходя из реальных финансовых возможностей…

Вопрос комплектования, т.е. объединения классов в один комплект, — это проблема двухкомплектной начальной школы или начального звена неполной (полной) средней школы, где работают два учителя. Наибольшую трудность вызывает решение следующей проблемы: с каким классом целесообразнее объединять I класс, имея в виду интересы детей и учителя. Рассмотрим некоторые варианты.

1. Объединяются I и II классы.

Положительным в таком объединении можно считать близость возраста и тот факт, что I класс является пропедевтическим. В этом варианте учителю удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: для первоклассников — показ образца действия, для второклассников — повторение и упражнение в правильном действии. Близки и такие характеристики, как объем произвольного внимания: I класс — в пределах 5 минут, II класс — 8 минут работы над заданием при слушании объяснения учителя и т.д. Объединение позволяет работать в парах сменного состава.

По мнению учителей и методистов, существенным недостатком такого объединения является неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно не только из-за несформированности этого умения, но и потому, что они фактически не владеют техникой чтения. При скорости чтения 25-30 слов в минуту (программное требование) нельзя требовать осознанности. Следовательно, ребенок, занятый невероятно трудным делом, а именно переводом знака — буквы в звук, слиянием звуков в слоги и слогов в слова, просто не может одновременно решать стоящую перед ним учебную задачу. При таком темпе чтения дети II класса учатся «с голоса», по памяти. Отсюда вопросы у школьников «Что делать? Как делать?» и метания учителя от одного класса к другому и невероятная дробность урока.

2. Объединяются I и III классы.

В этом варианте снимаются недостатки первого варианта. Ученики III класса умеют работать самостоятельно и время их произвольного внимания (10-12 минут) позволяет учителю организовать выполнение довольно сложных заданий. Относительная подготовленность третьеклассников дает возможность помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко.

Недостатком такого объединения является появляющийся у учителя соблазн и соответствующая ему возможность увеличить время и объем самостоятельной деятельности учеников III класса с целью освобождения времени для работы с первоклассниками. Стремление как можно быстрее и качественнее подготовить первоклассников к самостоятельной учебной деятельности понять можно, однако делать это за счет третьеклассников неоправданно.

3. Объединяются In IV классы.

На первый взгляд этот вариант выглядит привлекательнее других именно из-за больших возможностей организации самостоятельной работы в IV классе. Однако опасность больше времени уделять первоклассникам за счет учеников IV класса еще выше, чем в предыдущем варианте, а IV класс — выпускной, когда «подчищаются» недоработки, повторяется и обобщается учебный материал по всему начальному звену на качественно ином уровне, так как у учеников этого возраста появляются новообразования — новые возможности их мыслительной деятельности. Также четвероклассники требуют усиленного внимания в связи с тем, что формирование половой сферы часто приводит к капризам, слезливости, обидчивости и агрессивности.

Таблица 1 к разделу статьи «Режим учебной недели»

Дни недели	N° урока	Комплект 1		Комплект 2
		I класс	III класс	II класс	IV класс
Понедельник	1 2 3 4	Обучение грамоте Письмо Математика Музыка	Литер, чтение Русский язык Математика Музыка	Музыка Литер, чтение Русский язык Математика	Музыка Русский язык Математика Литер, чтение
Вторник	1 2 3 4 5	Математика Обучение грамоте Трудовое обучение Письмо	Чтение Трудовое обучение Математика Русский язык Природоведение	Русский язык Ознак. с окр. миром Математика Трудовое обучение Литер, чтение	Математика Русский язык Литер, чтение Трудовое обучение Введение в историю
Среда	1 2 3 4	Письмо Математика Литер, чтение Физкультура	Русский язык Литер, чтение Математика Физкультура	Литер, чтение Математика Физкультура Русский язык	Русский язык Математика Физкультура Литер, чтение
Четверг	1 2 3 4 5	Ознак. с окр. миром Трудовое обучение Математика Письмо	Математика Трудовое обучение Русский язык Литер, чтение Изобр. искусство	Трудовое обучение Математика Изобр. искусство Литер, чтение	Трудовое обучение Математика Изобр. искусство Факультатив
Пятница	1 2 3 4	Изобр. искусство Обучение грамоте Письмо Физкультура	Русский язык Математика Природоведение Физкультура	Русский язык Ознак. с окр. миром Физкультура Индив. или групповое занятие по математике	Природоведение Русский язык Физкультура Литер, чтение

Если исходить из давно выявленной специфики малокомплектной школы — обязательность самостоятельной работы учащихся на каждом уроке, от качества которой зависит результативность всего учебно-воспитательного процесса, — то основной критерий объединения классов в комплект — это возможность учеников работать без непосредственного руководства учителя. И с этих позиций объединение в один комплект учеников из I и III классов, а второй комплект — из II и IV классов является самым целесообразным. В первом комплекте учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу III класса и в это время спокойно вести занятия с первоклассниками. Во втором комплекте учитель больше внимания уделяет выпускному, IV классу, готовя его к продолжению обучения в среднем звене школы.