- при сходных темах – совместное обучение в течение всего занятия;
при несовпадающих темах – совместная работа на отдельных этапах (по изучению определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений.
Возможности корректировки тематического и поурочного планирования в большей мере целесообразны при изучении устного народного творчества, планировании уроков развития речи. Не исключается перестановка учебных тем и внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современных детских писателей, допускается перестановка отдельных разделов. Главное, учитель должен следовать при этом определенному принципу: жанрово-родовому, или монографическому, или историко-литературному, или идейно-художественному.
Вариативный характер может носить планирование вводных в тему уроков или повторительно-обобщающих. С учетом возможностей учебного времени планируются уроки внеклассного чтения или их элементы.
В разработке занятий для совместной работы особое внимание должно быть уделено их комплексному характеру, требующему привлечения разнородных знаний и умений учащихся, имеющихся у них способностей, что позволяло бы каждому ребенку раскрывать свои сильные стороны, чувствовать удовлетворение от внесения своего вклада в успех общего дела. В совместном чтении по ролям основную роль играет не тот, кто читает быстрее, а тот, кто читает выразительнее. В совместном пересказе с творческими дополнениями понадобится как умение воспроизводить прочитанное, так и способность к творческому воображению, мышлению. Сочетание правописных умений и речевых, мыслительных способностей пригодятся в совместном творческом письме сочинений, стихов. На различных этапах занятия могут быть использованы и специальные способы взаимодействия детей разного возраста.
При изучении нового материала:
- старшие рассказывают новый материал младшим (при изучении литературоведческого материала, сведений о писателях) или читают за учителя литературное произведение.
- совместное составление опорных материалов в ходе изучения темы (план пересказа, значение непонятных слов). При закреплении изученного материала:
- составление и отгадывание кроссвордов, литературных викторин.
- коллективное обсуждение прочитанной дополнительной литературы.
- организация учебных игр-соревнований ( «Закончи стихотворную строку», «Я начну, а ты продолжи…»).
- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов, диапозитивов.
- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала.
При контроле знаний:
- подготовка обобщающих занятий старшими учениками.
- разработка материалов, заданий, литературных конкурсов более старшими детьми для младших.
В условиях СМШ, где учащимся в большей мере приходится работать самостоятельно, учителю необходимо продумывать систему соответствующих упражнений, заданий, направленных на формирование навыков чтения, развитие внимания к слову и образности языка.
Навыки самостоятельного учебного труда первоклассников и второклассников в чтении и анализе текста вырабатываются в процессе выполнения постоянно усложняющихся заданий, которые должны быть освоены заранее в подобных работах с учителем или более старшими товарищами, например:
- отметить карандашом нужный отрывок в тексте;
- обозначить смысловые паузы, логические ударения.
- придумать вопросы к тексту;
- объяснить значение указанных слов.
Учащиеся должны не только привыкнуть к подобным заданиям, которые сначала даются в устной форме, но и научиться быстро прочитывать их с доски или индивидуальной карточки-инструкции.
На занятиях литературного чтения с несколькими классами всегда должно быть место чтению вслух, развитию речи. Здесь также возможно сотрудничество детей: более старшие учащиеся выступают «ведущими» в чтении, пересказе.
Специальное внимание следует уделять совместной работе по чтению так называемых «трудных» слов. Например:
- научись читать без ошибок целыми словами
- объясни значение таких слов…
Возможности по взаимопроверке в РВГ шире, чем на обычных уроках, особенно если они проводятся в парах сменного состава. Например, при проведении урока по разделу «Устное народное творчество, его виды», необходимо учесть, что учащиеся 3-4 классов уже усвоили основные виды фольклора и могут в качестве помощников учителя объяснить новый материал учащимся 1-2 классов. Из предложенных текстов они легко распределяют литературный материал по жанрам: потешки, скороговорки, считалки, загадки, сказки, небылицы, пословицы, поговорки, русские народные песни.
При изучении басен И.А.Крылова каждый класс на своем материале знакомится с их текстом, анализирует в совместной работе под руководством учителя особенности басни.
В качестве самостоятельной работы дети читают басни по ролям, учат их наизусть, некоторые из них инсценируют. Затем ученики сообща прослеживают творчество И.А.Крылова на разных этапах его литературного пути.
Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы учитель дает, исходя из конкретной учебной ситуации. Важно, что учитель имеет возможность проводить общую тематическую беседу, в которой вопросы дифференцированы по классам, но имеют единую направленность, и применять общие наглядные пособия
(картины, слайды, диафильмы), использовать фонохрестоматию.
Обязательной частью занятия в РВГ являются задания, направленные на отработку выразительного чтения, перерастающие в конкурсы на «лучшего чтеца».
Благоприятными возможностями для совместной работы учащихся располагают однотемные занятия, посвященные творчеству одного и того же писателя или построенные на одном и том же литературном материале. Хотя при этом более старшим учащимся придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее, это способствует углублению ранее полученных впечатлений, постановке новых творческих задач.
На материале читаемых произведений могут и должны решаться воспитательные задачи. Для этого используются задания, которые акцентируют внимание детей преимущественно на поступках героев произведений. Разновозрастной диалог располагает возможностями более глубоких нравственных оценок, более широких обобщений.