Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся начальной школы Уважаемые коллеги! (стр. 9 из 17)

Особенности технологии:

1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик стоит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется прямым и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры «Бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе стоя. Результатом таких упражнений является развитие чувства общей и зрительной координации, ориентации в пространстве, реакции на экстремальные ситуации (дорожно-транспортные).

3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках применяется «Экологический букварь» (картина-панно), расположенный на стене класса и изображающий уходящую в бесконечность местность, на которой с помощью манекенов разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность сократить бескнижного обучения, снизить нагрузку на зрение.

4. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска. Для этого используются подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут оказаться в любой точке класса и которые должны найти дети. Специальные «держалки» позволяют переключить зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения детьми письмом используют художественные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз-рука».

6. Детское хоровое пение – обязательный предмет, основанный на народных песнях и классической музыке с целью художественно-эстетического воспитания.

7. Совместное рукотворчество детей со взрослыми, поскольку именно такой труд возвышает человека.

8. Введение раздельного-параллельного образования мальчиков и девочек. Дети общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. По мнению автора, совместное обучение нарушает принцип природосообразности. Мальчики и девочки по-разному усваивают информацию, воспринимают окружающий мир.

9. Регулярное проведение диагностики состояния детей.

Технология саморазвития Марии Монтессори

Активно применяется в России с конца 80-х годов. Ориентирована на дошкольное образование и начальную школу. Учитывает принцип природосообразности, ненасильственная система обучения, преобладание игровых и творческих методов работы. Направлена на всестороннее развитие личности, воспитание самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций. Главная позиция ребёнка по отношению к педагогу: «Помоги мне это сделать самому», т.е. партнёрский характер взаимоотношений.

Важным аспектом является ориентация на чувства ребёнка, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создаёт предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга. Создание условий для поисковой активности, поощрение инициативы.

1. В процесс занятий включены различные виды движений, нагрузку ребёнок регулирует для себя сам. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания, так как ребёнка не надо направлять усилия, чтобы сидеть спокойно.

2. Причины многих заболеваний скрываются там, когда нарушаются базисные потребности ребёнка – в безопасности, в уважении, в самореализации, организм протестует ухудшением здоровья. Корни нарушений лежат в семье. Учебно-воспитательный процесс организован так, ребёнок защищён правилами поведения в окружающей среде, во взаимоотношениях с людьми.

3. Группы Монтессори обязательно разновозрастные, поэтому в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество. В такой атмосфере заболеваемость снижается.

4. В группах могут заниматься дети-инвалиды, с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдром Дауна. Это помогает проявлять лучшие душевные качества, принимать в свой коллектив детей, не похожих на себя, адаптироваться больным детям.

К ним относятся гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии, основанные на свободных методах обучения. К числу здоровьесберегающих технологий относится технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным, технология саморазвития Монтессори и др.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживания основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

В качестве основных принципов здоровьесберегающей педагогики Н. К. Смирнов выделяет:

1. Принцип ненанесения вреда здоровью обучающихся;

2. Принцип триединого представления о здоровье, как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья;

3. Принцип непрерывности и преемственности предполагает систематическую здоровьесберегающую работу;

4. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися выражается в его заинтересованности в процессе обучения;

5. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

6. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;

7. Приоритет позитивных воздействий над негативными (запретами, порицаниями);

9. Приоритет активных методов обучения и др.

С учётом психофизиологических особенностей учащихся сформулированы следующие инвариантные требования к здоровьсберегающим методам обучения (по Е.Н. Дзятковской, Л.И. Колесниковой):

1) профилактика (коррекция) «застреваний» в анализе и синтезе информации, межполушарном переносе, межанализаторных связей;

2) принцип эмоциональных качелей;

3) обучение учащихся способам креативного, экологически ориентированного мышления, приёмам самодиагностики, саморегуляции, рациональным способам деятельности.

Научная организация работы учащихся по сохранению здоровья учащихся предлагает следующую систематизацию здоровьесберегающих технологий:

Таким образом, здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающие как минимум три составляющие: санитарно-гигиенические, медико-профилактические и педагогические технологии. Таким образом, здоровьесберегающие технологии, являющиеся сферой деятельности педагогов, составляют лишь часть данного направления работы в школе, что соответственно определяет пределы компетенции педагогической здоровьесберегающей деятельности.

По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные и личностно-ориентированные технологии.