Учитывая специфику работы над научно-методическими темами методическое сопровождение педагогов и творческих групп должно осуществляться методистами МУ ЦРО либо руководителями проектов в образовательных учреждениях (директор, заместитель директора по УВР, руководитель ШМО). Например, в настоящее время осуществляются следующие формы профессионального взаимодействия методистов Отдела информационных МУ ЦРО и педагога, внедряющего информационные технологий в учебно-воспитательный процесс:
· выработка индивидуального плана инновационного процесса совместно с методистом, с определением планируемых результатов, задач и методов изучения, разработкой тестов промежуточного контроля учащихся, с определением маршрута и процедур взаимодействия учителя и методиста;
· педагог сам или в микрогруппе проводит исследование по согласованным с методистом разделам деятельности, вытекающим из проблем, названных собственно учителем, затем готовит аналитическую справку и защищает свою позицию на определенном педагогическом форуме, семинаре, конференции. В случае значительной степени полезности и успешности выполненной работы, ее общепедагогической значимости, полученный результат в той или иной форме доводится до всех желающих педагогов, и издается соответствующий методический сборник;
· педагог, под руководством методиста готовит серию открытых урочных и внеурочных мероприятий с целью показать эффективность инновационной деятельности;
· методист с педагогом совместно разрабатывают индивидуальную комплексную программу творческого развития педагога, в которой определяются все возможные индивидуальные и совместные действия по обеспечению устойчивой успешности педагогического труда, закладывая в нее весь необходимый комплекс поэтапной диагностики и психолого-педагогической и методической поддержки педагога;
· методист с педагогами совместно готовят сценарии уроков, разыгрывают или проговаривают каждый этап и элемент урока, затем педагог проводит урок или серию уроков в присутствии методиста (либо представляет планы конспектов и электронные ресурсы), и после каждого урока идет детальная рефлексивная проработка достигнутого, реализованного, возникших проблем, интересных решений, выстраивание линии поведения педагога на будущее, определение слабых мест и изучение необходимой предметной и методической литературы для улучшения ситуации;
· педагог составляет программу предметной экспериментальной деятельности, согласовывает ее с методистом - куратором и самостоятельно или под руководством методиста реализует ее в процессе обучения.
Рассмотрим на конкретном примере заполнение
Карта научно-методической (научно- практической, опытно - экспериментальной) темы самообразования
(план работы над методической темой)
| I. Общие сведения | |||
| Ф.И.О. педагога | Образовательное учреждение, адрес с индексом, телефон, e-mail | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности |
|
|
|
|
|
Наименование программы: Муниципальная «Программа информатизации общего и дополнительного образования на 2009-2013 г.г.»
Проекты программы:
1. Основной проект «Технология использования интерактивных, мультимедийных обучающих программ, учебников нового поколения с интерактивными и мультимедийными приложениями и Интернет- ресурсов (обучающие информационные ресурсы)».
2. Вспомогательные проекты:
· Проект «Технологии использования мультимедийных досок в учебно-воспитательном процессе»
· Проект «Технологии использования мобильных компьютерных классов (МКК)».
| II. Сущностные характеристики научно-методической (научно – практической, опытно- экспериментальной) работы | |
| Характеристики научно-методической (научно – практической, опытно- экспериментальной) работы | Содержание |
| 1. Тема работы | Оптимизация и модернизация наглядных методов обучения (демонстрация опытов). Оптимизация и модернизация форм обучения:
|
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) | Модернизация форм обучения происходит за счет внедрения современных технологий и качественных электронных и цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, контрольно-измерительных датчиков. |
| 3. Идея изменений (в чем сущность опыта: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.). | В использовании образовательных, информационных технологий, цифровых образовательных ресурсов: · Презентация учебного материала (алгоритм выполнения работы). · Текстовые материалы в формате Word (описание, рекомендации, инструкции, раздаточный материал для учащихся). · Интерактивные лабораторные работы, опыты. · Готовые программные продукты с набором практических заданий. · Электронные датчики для проведения опытов и экспериментов. Оптимизация организации учебной деятельности учащихся (формы и методы). |
| 4. Концепция изменений (способы и преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски, др.) | Информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы позволяют образно и наглядно представить демонстрационные опыты при помощи мультимедийных и интерактивных ПП появляется вариативность. Документ-камера позволяет осуществить видео- и фотосъемку, возможность повторения опыта в домашних условиях, многократность проведения опыта, анализ допущенных ошибок при проведении опыта. Виртуальные лабораторные работы позволяют проводить те опыты, которые невозможно провести в обычных условиях. |
| 5. Условия реализации изменений (материально-техническое, ресурсное обеспечение, др.) | Материально-техническое обеспечение:
|
| 6. Общий результат изменений | Выполнение практической части учебных программ на качественно новом уровне и в полном объеме. |
| 7. Субъектный результат для ученика (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.). | 1. Качество ЗУН, выполнение практической части учебных программ на качественно новом уровне и в полном объеме. 2. Развитие практических умений и навыков работы с техническими средствами. 3. Усвоение навыков работы в виртуальной среде. 4. Мотивация к обучению и развитие познавательных интересов. 5. Восприятие учебного материала (яркость и наглядность). 6. Развитие коммуникативных навыков (работа в парах, группах). |
| 8. Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций). | 1. Эффективное применение новых педагогических инструментов, таких как: интерактив — то есть взаимодействие с компьютером и управление информацией; моделинг — моделирование ситуаций, объектов, процессов и явлений, а также виртуальной среды, которую можно изучать. мультимедиа — аудиовизуальное представление внешнего мира (фото, видео, графика, анимация, звук); 2. Новые технологические компетенции:
|
III. Этапы выполнения работы.
· Примечание: для работы над данной темой учитель должен обладать достаточным уровнем компетенции работы на персональном компьютере (продвинутый пользователь), уверенно владеть технологией создания презентаций, владеть технологией коммуникационного общения.
| Этапы | Содержание | Сроки | Представление промежуточных результатов. |
| 1 этап – технологический, общеметодический | 1. Освоение новых технологий: · знакомство с интерактивными и мультимедийными обучающими программами для практических и лабораторных работ; · технология применения интерактивных и мультимедийных обучающих программ, · технология применения прикладного программного обеспечения, использование сетевых ресурсов методом беспроводных связей и т.д.); · технология применения документ - камеры. 2. Изучение инновационного опыта по данной теме. 3. Изучение методических рекомендаций разработчиков программных продуктов. 4. Дистанционные консультации с разработчиками и педагогами с использованием коммуникационных средств. 5. Выбор оптимальных форм взаимодействия с методистом – куратором. |
| 1. Собеседование с куратором работы. 2. Плановые консультации с куратором работы, представление результатов по предыдущим вопросам консультирования. 3. Сообщения, доклады на заседаниях ШМО, ГМО по общетехнологическим и теоретическим вопросам по изучаемой теме. |
| 2 этап – внедрение информационно- коммуникационных технологий в учебно- воспитательный процесс | Отработка технологического компонента: · овладение технологией проведения учебных занятий в условиях компьютерного класса (либо с применением мобильного компьютерного класса); · овладение технологией сетевого взаимодействия с обучаемыми; · оптимальный выбор технологий форм и методов обучения в сочетании с мультимедийными и интерактивными обучающими программами, формами организации учебной деятельности учащихся и т.д.(рекомендовано на начальном этапе проводить во внеклассной работе); |
| 1. Собеседование с куратором работы. 2. Плановые консультации с куратором работы, представление результатов по предыдущим вопросам консультирования. 3. Семинары-практикумы по ознакомлению педагогов школ города с новыми технологиями по изучаемой теме. |
| 3 этап – создание материальных опыта (доклады, рефераты, публикации из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.) | 1. Создание каталога оптимальных интерактивных и мультимедийных обучающих программ с рекомендациями по их применению:
| 1. Согласование структуры содержания каталога (макет). 2. Согласование содержания методических рекомендаций. 3. Согласование планов-конспектов уроков. 4.Отчет с перечнем о проведенных уроках. 5. и.т.д. | |
| 4 этап – систематизация и обобщение полученных результатов. | 1. Экспертная оценка полученных результатов. 2. Систематизация и обобщение опыта работы. 3. Продвижение и распространение опыта работы. 4. Оформление материалов для размещения в банке данных |
| 1. Планирование модульных курсов по распространению опыта: · теоретическая часть. · практическая часть (отработка технологического компонента), · практическая работа (разработка уроков). 2. Реестр материалов, размещаемых в муниципальном Банке данных передового педагогического опыта. |
При таком способе взаимодействия педагоги не воспринимают методиста, как «контролирующий орган». Они открыты для общения, взаимного творчества. Между методистами и педагогами возникают уважительные, доверительные отношения.