Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не мешает дальнейшему развитию учащихся, правильному пониманию основных законов физики, умению их применять при решении задач.
В силу особенности предмета, когда при большом объеме теоретических знаний учитель должен научить ребенка правильно понимать явления природы, уметь записывать математически физические законы, логически мыслить, при выполнении практических заданий и решении задач необходим дифференцированный подход к оценке знаний учащихся.
Желательно чтобы с девятого класса в школе было предпрофильное образование, а в десятом классе было профильное образование. Например, в профильном классе, где основными предметами являются математика и физика. Это дает возможность подготовить учащихся к дальнейшему более правильному пониманию явлений природы и более быстрому восприятию физики. Физико-математический класс дает возможность учащимся глубже изучать точные науки и быть более подготовленными для поступления в физические ВУЗы. Гуманитарный класс, где основными предметами являются предметы гуманитарного направления, по физике имеют меньшее количество часов, поэтому в этом классе требуется учитывать гуманитарную подготовку учащихся при изучении физики. Учитывая гуманитарные способности детей, задания стараюсь давать с гуманитарным уклоном, а контрольные работы с учетом подготовленности учащихся. Общеобразовательный класс – это класс, занимающийся по общей программе, поэтому в этих классах обучающиеся требуют дифференцированного подхода к изучению программного материала и оценки знаний и умений учащихся.
Так как классы разноуровневые, то начинать всегда уроки надо с творческих заданий. Оформить творческое задание можно в виде сказки, рассказа, решения задачи, какого либо проекта, составить простейшие кроссворды, где были бы физические термины и законы физики. Что получаем в результате:
1. Ученик, прежде чем приступить к выполнению заданий должен хорошо знать теоретический материал.
2. Уметь применять его в конкретных условиях.
3. Развивать интерес к физике.
Как правило дети с гуманитарными склонностями с интересом сочиняют сказки, рассказы, составляют кроссворды, а вот в физико-математическом классе решают конкурсные задачи, составляют проекты. В общем классе работа всегда слабее.
Теперь оценим всех учащихся, эта первая пробная оценка с дифференцированным подходом к каждому учащемуся. Оценку надо поставить учитывая работу, старания ребенка, желание работать. Главное не завысить оценку и не занизить, и не отбить желание учить физику, комментируя каждую оценку. Времени уходит много, но в конце урока ребята сами многие понимают, какие требования к ним предъявляют и сами могут оценить себя. Такие творческие работы дети любят и легко переходят к решению задач повышенной сложности. Творческие задания необходимы для учащихся, они развивают логическое мышление, вынуждают изучать теорию, стремиться к познанию физических законов. Считаю, что такой подход не отпугивает детей от изучения физики, а развивает интерес в дальнейшем учить предмет. Хороший результат дает групповой метод работы, когда учащиеся одновременно изучают теоретический материал и применяют его при решении задач и выполнении лабораторных работ. Группа состоит из четырех человек, в группе есть консультант, который готовиться заранее, заменяя демонстрационный эксперимент лабораторной работой, учащиеся изучают теорию и в дальнейшем решают задачи. Дети не боятся отвечать друг другу и после этого легко отвечают у доски. Все эти приемы готовят детей к генеральной проверке знаний – контрольной работе.
Получая оценки за творческие задания, где учитываются всегда индивидуальные особенности, дети осознанно воспринимают требования к знанию теории и умению ее применять.
Устная проверка – самый распространенный способ проверки знаний учащихся, с ее помощью осуществляется непосредственный контакт между учителем и учеником. Устную проверку знаний можно проводить в начале урока, в конце урока. Устный способ проверки знаний может проводиться индивидуально – это самый распространенный способ проверки, когда один ученик отвечает у доски, а все остальные слушают и анализируют его ответ. Порядок опроса может быть следующим: учитель ставит вопрос всему классу, если нужно дает план ответа или указание, например, делать чертеж, собрать цепь, продемонстрировать опыт. И, тем не менее, такой способ мало эффективен, так как оцениваешь за урок одного – двух учеников. Если отвечает у доски «сильный» ученик, то «слабые» и «средние» ученики сравнивая свои знания со знаниям «сильного» ученика в конечном итоге стесняются отвечать у доски, боятся выглядеть хуже. В таком случае больше подходит групповой метод работы. Рассмотрим этот принцип работы на примере темы «кинематика». В начале темы изучаем теоретический материал, проводим лабораторные работы на изучение равноускоренного движения, проверяем знание теории групповым методом и переходим к решению задач. Как правило, результат контрольных работ в таком случае на продуктивном и творческом уровнях.
При изучении теории в классах с низкой успеваемостью, ставлю проблемные вопросы. Например, при изучении «динамики» в девятых классах:
1 Сформулируйте первый закон Ньютона. Где проявляется первый закон Ньютона?
2 Что такое инерция?
3 Объясните понятие массы тела.
4 Что такое инертность и от чего она зависит?
5 Что такое сила? Единицы измерения силы.
6. сформулируйте 2-й закон Ньютона
запишите формулу 2-го закона Ньютона
7. Сформулируйте 3-й закон Ньютона
запишите формулу 3-го закона Ньютона.
Профильный класс
1. Формулировка 2-го закона Ньютона. Дайте объяснение, что движение и покой относительны. В чем это выражается?
2. Математическая запись взаимодействия двух тел.
3. Дайте объяснение массе тела, Инертности.
4. Сформулируйте 2-й закон Ньютона, запишите формулу физической зависимости величин входящих во 2-й закон Ньютона.
5. Как будет двигаться тело, если на него будет действовать постоянная сила.
6. Сформулируйте 3-й закон Ньютона. Можно ли складывать силы, возникающие при взаимодействии тел.
7. Какими способами можно измерить тело.
При написании диктанта вопросы записывать не требую, достаточно поставить возле ответа номер вопроса. Это сэкономит время у детей.
Число посадочных мест, в классе достаточно чтобы ученик сидел один за столом.
Оценки за диктант выставляют сразу, учитывая поставленные вопросы. Отметки во всех 3-х классах выставляют с учетом изученного материала, поставленных вопросов, индивидуальных особенностей учеников.
Далее рассматриваю второй раздел темы: «Основы динамики» - силы в природе. Дача теории та же, что и в первом разделе, но так как этот раздел включает в себя знание законов Ньютона, требует знание характеристики сил, то после объяснения этого раздела провожу семинарное занятие по теории и применению теории при решении задач.
При проведении семинарного занятия я считаю. Что мне больше удается групповой метод работы с учащимися.
Класс разбиваю на группы по 4-5 человек в группе. В группе обязательно 1-2 сильных ученика. Групповые занятия провожу как в начале темы, так и в любом разделе темы, где нужен контроль. Групповые занятия провожу по контролю знаний теоретического материала и по применению теоретического материала при решении задач различного уровня сложности.
Вопросы к семинарному занятию даю на первом уроке (см. конверт №1).
Все вопросы записаны в тетрадях у каждого ученика, но в кабинете физики все равно вывешивают вопросы к семинарному занятию, и сразу ставлю дату проведения занятия. Семинарные занятия по проверке знаний и умений учащихся нельзя путать с зачетом. Так как здесь учащиеся не только отвечают на вопросы, но и дорабатывают теоретический материал. На изучение теории этого раздела отвожу 6 часов (уроков), а на семинарное занятие 2 часа (уроков).
Как провожу семинарное занятие: Консультанты – по 1-2 человека из группы приходят ко мне на консультацию, и я с ними отрабатываю все вопросы, которые выношу на занятие. При подготовке консультантов в каждом из 3-х классов обращаю внимание в физико-математическом классе на глубину понимания сущности физической сущности изучаемых вопросов, знание физических законов, свободное ими владение при обсуждении практических задач, в гуманитарных и общих классах обращаю внимание на знание законов, умение их записывать математически. Знание единиц измерения физических величин, решенных задач.
За два академических часа консультанты успевают не только опросить учащихся в своей группе, но и объяснить непонятные вопросы.
В конце урока консультанты сдают оценочные листы, на которых у каждого ученика стоит по 6 отметок.
| № п/п | Вопрос/Фамилия | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Итоговая оценка |
| 1 | ||||||||
| 2 | ||||||||
| 3 | ||||||||
| 4 | ||||||||
| 5 |
Нормы оценки знаний в каждом классе по каждому вопросу оговаривались перед семинарным занятием, с учетом того, какой это класс.