Кино (видео) лекция способствует развитию наглядно-образного мышления у студентов. Преподаватель осуществляет подбор необходимых кино-видео материалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра кино-видео материалов преподаватель комментирует происходящие на экране события.
Инструктивная лекция проводится с целью организации самостоятельной работы последующей работы студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на практических занятиях. В ходе лекции студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.
Парная лекция читается двумя преподавателями. Каждый из них играет определённую роль, например, основной докладчик и критик или эксперт.
Лекция – консультация проводится по предварительно сформулированным вопросам обучаемых.
Лекция пресс – конференция сходна с лекцией – консультацией, но проводится с несколькими преподавателями.
Лекция – провокация, или лекция с запланированными ошибками. Формирует у студентов умение внимательно слушать, оперативно ориентироваться в информации, анализировать и оценивать её.
Лекция – диалог, где содержание передаётся через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать по ходу лекции.
В заключительной лекции необходимо подытожить изученный материал по данной дисциплине в целом, выделив узловые вопросы курса и сосредоточив внимание на практическом значении полученных знаний в дальнейшем обучении студентов и их будущей профессиональной деятельности. Специальной дидактической задачей заключительной лекции выступает стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшему изучению соответствующей дисциплины, указание путей и методов самостоятельной работы в данной области.
Контроль качества проверки лекции
1. Соответствие содержания лекционного курса рабочей учебной программе.
2. Учёт вклада отечественных и зарубежных учёных в данное направление.
3. Качество чтения лекций.
4. Содержание и профессионально-воспитательная направленность лекции.
5. Глубина освещения темы.
6. Методически обоснованное применение наглядных пособий, демонстрационного оборудования, технических средств обучения; их эффективность.
7. Построение системы проблемных ситуаций во время чтения лекций и её эффективность.
8. Рациональное сочетание принципов проблемного обучения с методами традиционного иллюстративно-пояснительного обучения.
9. Прослеживание внутрипредметных и межпредметных связей как по конкретной дисциплине, так и по конкретной теме.
10. Дидактические формы и методы изложения лекционного материала.
11. Осуществление контакта лектора с аудиторией.
12. Посещаемость лекций студентами, соблюдение ими дисциплины, их активность.
Использование мультимедийных средств обучения на лекционных занятиях
Мультимедийные средства обучения – интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождением.
Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение студентами. Требование обеспечения наглядности в случае мультимедийных средств обучения реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.
Методические требования к мультимедийным средствам обучения предполагают учет своеобразия и особенности конкретной учебной дисциплины, на которую они рассчитаны, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.
Мультимедийные средства обучения применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять преподавателю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.
Лекции в системе дистанционного образования
Лекции в системе дистанционного образования могут проводиться в реальном и отсроченном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтальных лекций в реальном времени может использоваться телевидение или видеоконференция, для индивидуальных лекций — видеокассеты, CD-диски, видеоконференции.
Телевизионные лекции. Учебное телевидение давно известно в нашей стране. В последнее время телевизионные лекции начинают активно использоваться и в дистанционном образовании.
К достоинствам телевизионных лекций можно отнести:
· возможность записи на видеокассету;
· доступность (не нужно специального оборудования — мультимедийного компьютера);
· возможность повторной трансляции.
Лекция через видеоконференцию. Её целесообразно использовать, если приглашается действительно выдающийся лектор. В последнее время, связи с возрастанием скорости каналов телекоммуникационных сетей подобные лекции могут быть широко востребованы.
Достоинства данных лекций:
· живое общение студентов и преподавателя;
· нет ограничения количества студентов — их может быть от одного до нескольких тысяч человек;
· возможность записи в виде файла на компьютер и многократный ее просмотр в случае необходимости;
· возможность обратной связи — студенты могут задавать вопросы лектору в режиме реального времени.
Лекция на видеокассете. Современные лекции на видеокассетах включают следующее:
· заставку курса, к которому относится лекция;
· представление лектора;
· план лекции;
· богатый иллюстративный материал, который появляется на экране в случае необходимости. Это компьютерная графика, компьютерные модели, которые отчетливо видны на экране в отличие от записей мелом на доске;
· лекции снимаются в «живой» аудитории, и у студентов создается эффект присутствия. Они могут слышать вопросы, которые задает лектор, видеть реакцию зала.
Электронная лекция. Это набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д., оформленные в виде файлов. Существуют два вида таких лекций: линейный и комплексный.
Линейные лекции дают материал в виде веб-страницы со ссылками — студент может, щелкнув на ссылку, открыть другой документ или мультимедийный файл, когда посчитает нужным. Данный вид лекции широко используется в Интернет-курсах.
Текстовая лекция имеет следующие преимущества:
· возможно многократное обращение к непонятным при чтении местам;
· возможно чередование чтения с обдумыванием, анализом;
· легче увидеть общую структуру содержания;
· больше глубина проникновения в содержание лекции;
· могут быть использованы мультимедийные элементы;
· учащийся имеет возможность распечатать любой ее фрагмент;
· в ходе изложения каждой лекции студенту должны ставиться проблемные вопросы, даваться задания разных уровней сложности.
Другой вариант — лекция является специально созданным программным продуктом на компакт-диске. В этом случае материал автоматически разворачивается на экране по мере продвижения записи лекции. Экран в данном случае разделен на несколько секторов:
· видеозапись лекции (с возможностью отключения видеоизображения, звук при этом остается);
· основные тезисы лекции;
· качественный иллюстративный материал (схемы, рисунки, таблицы, графики и т. п.), который возникает на экране по мере продвижения по лекции;
· возможность перемотки лекции, возврата к нужной части;
· проблемные вопросы;
· возможно постепенное появление формул с той же скоростью, с какой пишет лектор на доске — создается эффект присутствия.
Именно этот вид лекции имеет хорошие перспективы в дистанционном обучении, так как включает в себя достоинства реальной лекции и помогает преодолеть ее недостатки.
Работа студентов на лекционном занятии
Основная задача при слушании лекции – учится мыслить, анализировать, понимать положения, изложенные преподавателем. Режим восприятия материала диктуется лектором. Это создаёт определённые трудности у студентов, особенно первого года обучения. Среди наиболее частых ошибок студентов - попытка записать каждое услышанное слово или только слуховое восприятие материала.
Ведение конспекта лекций наилучшим образом способствует запоминанию услышанного, так как задействовано слуховое, зрительное, кинестетическое восприятие. Наиболее полезный вид конспективной записи лекции – краткое изложение наиболее важных положений из содержания лекции своими словами с включением пометок, возникающих в ходе осмысления воспринимаемого материала.
При конспектировании лекции необходимо обращать внимание студентов на ряд правил:
· Вести конспект необходимо в отдельной тетради, т. к. разрозненные листы, как правило, всегда теряются.
· Записи осуществлять максимально чётко и ясно, что бы в дальнейшем не возникала необходимость в «расшифровке» собственных записей.
· Увеличить скорость письма до 120 букв в минуту.
· При записи конспектов оставлять поля, для последующих пометок, в тексте выделять темы, разделы, ключевые моменты.