- наличие в школе системы работы по управлению процессом формирования опыта.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное заведение в целом).
Цель поисково-организационного этапа – обнаружение и сопоставление противоречий между традиционными формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности – с другой; выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе (в частности, опыт под реальные затруднения, которые существуют в педагогическом коллективе); фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственного эмоционального восприятия.
Основные пути выявления ППО:
· наблюдение и результаты анализа уроков, воспитательных мероприятий по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы, позволяющие сравнить опыт работы педагогов;
· результаты мониторинга качества обученности и воспитанности учащихся;
· информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме;
· беседы и анкетирование учащихся и родителей;
· анкетирование педагогов;
· ознакомление с планами работы и другой документацией учителей;
· анализ дидактического материала, наглядных пособий, оборудования уроков;
· изучение работы методобъединений;
· педагогические советы, совещания по проблемам педагогики;
· педагогические выставки;
· педагогические чтения;
· конкурсы профессионального мастерства;
· диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы;
· творческие отчеты;
· педагогические консультации и др.
Источником ППО выступает известная повторяемость педагогической практики, ее задач, ситуации.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки необходимо разработать критерии и показатели, в которых должны быть обозначены:
1) признаки объекта;
2) мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта;
3) точка отсчета.
Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности;
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме;
- использование одного эффективного приема или опыт освоения новых технологий.
Этап завершается принятием решения о дальнейшей судьбе опыта. Далее начинается совместная работа педагога и той команды, которая занимается обобщением опыта.
В предварительных материалах рекомендуется зафиксировать:
1) ситуацию, в которой оказался автор опыта и которая побудила его искать новое решение;
2) профессиональные затруднения, возникшие в ходе разрешения ситуации;
3) анализ границ применения опыта и условий, в которых он реализуется;
4) проявившиеся личностные особенности автора опыта;
5) особенности личного профессионального почерка педагога;
6) результаты педагогической деятельности на данном этапе.
ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ППО
В изучении и обобщении ППО условно выделяют два уровня:
· накопление и обобщение опыта учителя «для себя» в процессе повседневной учебно-воспитательной работы;
· анализ, обобщение и описание передового опыта с целью передачи его другим участникам образовательного процесса (методист, методист совместно с учителем, учитель и администратор).
Изучение с целью издания опыта нельзя отождествлять с проверкой работы учителя (педагогического коллектива), так как при этом ставятся различные цели.
Основные этапы изучения педагогического опыта с целью его распространения
I. Осмысление.
Нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта, на основе наблюдений и анализа работы педагогов. Анализ противоречий, которые вызвали появление опыта. Выявление причин профессиональных затруднений.
II. Теоретическая и практическая подготовка:
· четкое определение темы, выделение объекта и предмета изучения и обобщения;
· планирование работы по исследованию, изучению и обобщению опыта;
· определение основных методов изучения;
· распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт;
· подготовка инструментария:
- формулировка вопросов для беседы;
- составление различного рода анкет;
- разработка материалов для мониторинга и др.
III. Накопление фактического материала.
Примерный перечень материалов из опыта работы учителя
1. Описание опыта работы.
В описании опыта
- показывается актуальность темы и раскрываются противоречия, на разрешение которых направлен данный опыт;
- цели, поставленные педагогом;
- даются теоретические обоснования, концепции, послужившие отправной точкой для формирования опыта;
- определяется соответствие деятельности педагога специфике содержания уроков, занятий, мероприятий и т.д.;
- дается характеристика условий, в которых формировался опыт;
- описывается деятельность участников образовательного процесса (методы работы);
- описывается ход разработки замысла;
- характеризуется сам опыт: суть идеи, факторы, обеспечивающие успех, приемы, методы и формы работы;
- дается описание и оценка результатов;
- показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были) и, по возможности, пути их разрешения;
- очерчиваются границы использования опыта;
- раскрывается ценность опыта для других;
- формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.
2. Приложения к описанию опыта.
- План работы учителя по самообразованию.
- План работы по теме.
- Поурочные планы.
- План кружковой работы.
- План работы факультатива.
- План работы предметного кабинета.
- Сценарии внеклассных мероприятий.
- Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и др.
- Работы учащихся (тетради, альбомы, пособия, гербарии и др.).
- Данные, подтверждающие эффективность и результативность деятельности педагога.
- Данные о выпускниках и бывших учениках и др.
Для накопления разнообразного и достаточно обширного фактического материала рекомендуется использовать следующие методы работы:
· наблюдение (применяется как прямое (осуществляется в процессе непосредственной работы), так и косвенное (ознакомление с учебно-производственной документацией и др. материалами). Объектами наблюдения могут быть отдельные стороны работы учащихся и деятельности педагога, качество выполнения планируемой работы, уровень усвоения знаний учащимися, сформированность определенных умений и навыков, проявление индивидуальных умений и навыков, проявление индивидуальных особенностей и их роль в формировании творческой личности; дидактические условия, способствующие развитию творческого мышления учащихся, организации их деятельности, наличие средств обучения и др.);
· беседа (дает возможность непосредственного контакта с педагогами и учащимися, что позволяет глубже изучить все стороны учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Ответы могут даваться в устной и письменной форме. Результаты беседы анализируются);
· анкетирование дает возможность изучить мнение большого количества участников процесса и получить обширную информацию о состоянии и значимости изучаемого ППО для коллег, учащихся, родителей);
· анализ документов (различного характера) автора ПО (проводится с целью выявления нетрадиционных сторон его педагогической деятельности);
· мониторинг деятельности участников образовательного процесса;
· изучение продуктов деятельности участников образовательного процесса и др.
Эти методы принесут определенные результаты, если изучение опыта будет всесторонним, объективным и обоснованным.
IV. Обработка фактического материала.
Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность. Обработка фактического материала осуществляется путем анализа идей, фактов, математического подсчета тех или иных показателей, процентного или графического выражения. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать.
V. Оценка изученного опыта и принятие решений.
Элементы ППО подвергаются оценке по следующим критериям и показателям:
1. Общая методическая система работы:
– педагогические задачи (какие конкретно цели поставил учитель перед собой по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками (как цели формулируются и сообщаются учащимися, как реализуются, как учитываются при подведении итогов урока, как соотносятся с программой);
– деятельность учителя (соответствует ли она поставленным целям, специфике содержания урока, индивидуальным особенностям учащихся, обеспечивает ли развитие и воспитание учащихся, их активизацию, какими средствами и методами оперирует учитель);
– деятельность учащихся (методы работы, владение рациональными приемами работы, отношение к своей деятельности);
– оснащение уроков (целесообразность средств, их многообразие, умелое использование, наличие средств, изготовленных учащимися);
– организационные формы обучения;
– организация внешних условий;
– результаты обучения.
2. Частная методическая система:
– планирование учителем программного материала (правильное распределение его по урокам, постепенное изучение материала курса из четверти в четверть (без перегрузки учащихся);
– подготовка учителя к урокам (подбор и систематизация материала по отдельным темам и урокам, образцовые планы и конспекты, совершенствуемые из года в год в результате повышения профессионализма учителя, использование новейшей литературы по преподаваемому предмету и его методике);