Российские психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштен, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В.С. Мухина и др. в качестве доминирующей стороны в развитий личности называют социальный опыт. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношении.
Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, мы будем исходить из следующих положений:
1.Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско - родительские отношения, которые непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка.
2.Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско – родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.
В результате взаимовлияния индивидов в семье,она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.[44]
На всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и на его родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Познание факторов, порождающих эти проблемы,
8
позволяет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду. Среди таких факторов Торохтий B.C. выделяет следующие:
1. «Образ мыслей» семьи. Фактор отражает социально - психологический аспект образа жизни семьи .
2. «Образ общения» семьи. Этот фактор тоже отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи.
3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор неоднозначен, нередко характеризуется противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязании и ожидании. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения сложных жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, своих родителях.
4. Традиции нации, народности, места проживания семьи.
5.Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нормы и правила поведения выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.
6. Интеллектуальный уровень учащихся школы, группы, класса, в которой учится ребенок.
Познание указанных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в семье.
Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие:
- Представления родителей об эталоне воспитанной личности.
- Расположенность к полу ребенка в семье.
- Педагогическая культура общения родителей.
- Мотивы рождения ребенка.
- Установки супругов на воспитание детей.
- Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку.
9
Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, существуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке , тип личности и поведения родителей.[52]
Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие, педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п.
Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется в возрастании педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении ребенка.
Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их
предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.[44]
Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий — там он свой.
Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы.
Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и
10
негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым... Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия...
Если в семье нет должной гармонии чувств, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.
Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений,в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. [52]
Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, следует считать:
-неадекватное воздействие факторов материального порядка: бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;
-авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;
-безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
11
-отсутствие нормального психологического климата в семье;
- фанатизм в любых его проявлениях; -безграмотность в психолого-педагогическом отношении.
- противоправное поведение взрослых.
Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности подростка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.
Подростки учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей . Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.
Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта.
Родители влияют на поведение подростка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении подростка. В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.
Общение в семье позволяет подростку выработать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье.
1.1.Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье.
Подросток в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у
12
каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.
Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка.
Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.[1]
На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.
-Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети
-Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети.
-Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные подростки.
Оказалось, что комплекс черт компетентных подростков соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений— контроля, требовательности и социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
По мнению Э.Арутюнянц, существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Подростки из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но
13
испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Поэтому подросток из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.[3]