В Послании Президента ЧР четко отражены пути полноценного формирования личности человека как гражданина на основе систематического нравственного образования, освоения и осмысления норм морали, системы ценностей, оценок действий, поступков и поведения людей по критерию добра и зла; формирования устойчивых мотивов их нравственного поведения.
Современные образовательные учреждения должны воспитывать гражданина мира, формируя в нем поликультурное развитие и общепланетарное мышление, конкурентоспособного, толерантного и способного адаптироваться в постоянно меняющемся мире на основе гуманистической, компетентностной парадигмы, нацеленной на результат обучения; подготовить компетентного учащегося к выпуску из училища.
По итогам обсуждения вынесены предложения по работе с этим документом для педагогов республики:
1. Изучить Послание Президента, определив психолого-педагогический аспект приоритетных направлений Чувашской Республики на будущее (обсудить с учащимися, родителями, коллегами).
2. Рассмотреть возможности использования материалов Послания в профориентационной работе: например, со старшеклассниками при изучении элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения (например, Профессиональное самоопределение школьников: методич.пособие / Авторы-сост. Н.В. Григорьева, С.А. Петунова, С.И. Порфирьева. Чебоксары: «Новое время», 2009).
3. В ходе работы с Посланием Президента 2009г. на уроках психологии, непосредственно в практической деятельности педагогов-психологов, социальных педагогов рекомендуем обратить внимание на следующие проблемы:
- оптимизация успешности обучения детей и повышение мотивации к учебной деятельности (например, проект «Учимся и учим» - http://wiki.iot.ru/index.php/
- оптимизация проблемного обучения в контексте Послания (поиск нужной информации для решения предложенных педагогом проблемных ситуаций и задач);
- развитие самостоятельности учащихся в приобретении необходимых конкретных знаний, используя средства массовой информации, сети Интернет и т.д.;
- повышение заинтересованности родителей учебной деятельностью своих детей (например, федеральный сайт «Соцобраз» - сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного образования и родителей) - http://wiki.iot.ru/index.php/ портал «Образование Чувашии» - http://www.edu.cap.ru/;
- психолого-педагогическая поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- поддержание психического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса;
- обеспечение психологической поддержки участников образовательного процесса;
- повышение роли социального партнерства в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.
В Послании Президент указывает на то, что «подход к новой экономике требует дальнейшего развития и повышения уровня образования». На сегодняшний день ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, а также соответствие образования целям духовно-нравственного развития личности. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала образовательного учреждения, профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.
ГЛАВА I.
Основы методики воспитания учащихся
учреждений начального профессионального образования
§ 1. Философско – мировоззренческая подготовка учащихся
Понятие о мировоззрении. Одной из задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения учащихся начального профессионального образования. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально – политических, нравственных, эстетических взглядов на мир, то есть на природу, общество и мышление.
Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями. Понятиями, создающими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.
В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности. Объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию. Личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.
Мировоззренческие убеждения и действительность. Убеждения - суть субъективного отражения объективной реальности, результат усвоения коллективного и индивидуального опыта людей.
Убеждения – это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.
Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности – ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки. Они заключают в себе веление действовать в соответствии с объективными требованиями общественного прогресса, с познанной человеком необходимостью.
Среди мировоззренческих обобщений чрезвычайно важная роль принадлежит методологическим идеям, в которых с наибольшей полнотой и глубиной раскрываются внутренние законы действительности. Отражая не только сущее, но и должное, такого рода идеи выступают одним из механизмов организации и получения научного знания. Поэтому в процессе формирования мировоззрения надо уделить внимание формированию методологических понятий, обобщений, идей, характеризующих действительность и ее теоретические описания.
§ 2. Возможности формирования мировоззрения у подростков
Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным для овладения диалектико – материалистической концепцией мира. Изучая систематические курсы основ наук, подростки совершают более глубокий анализ предметов и явлений реальной действительности, находят в них черты сходства и различия, взаимной связи и причинной обусловленности, устанавливают закономерности и движущие силы исторического процесса, приходят к самостоятельным мировоззренческим выводам и обобщениям.
Актуальная потребность подросткового возраста – стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит за пределы его индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.
В юношеском возрасте учащиеся достигают физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления, познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему «вещей и знаний» создают прочную основу для формирования у подростков фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых взглядов и убеждений, обеспечивающих широту ориентировок в мире, принципы поведения и деятельности.
В этом активно участвует одно из ценнейших новообразований ранней юности - самосознание личности, непосредственно обусловленное ее самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, представленными о себе, о своих ожиданиях и жизненных планах. С определением мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту или иную профессиональную группу, формирование морально – психологической и трудовой готовности следовать своему общественному и гражданскому долгу.
§ 3. Условия эффективности методики воспитательной работы
Методика раскрывает единство основного содержания, форм и методов воспитательной работы педагога, данное как комплекс разных сторон воспитания, в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.
Воспитательная работа педагога подвижна, изменяется ее содержание, совершенствуются организация и методы. При наличии общей цели и идеала воспитания пути их достижения не остаются неизменными, постоянными. Развитие общества выдвигает на первый план относительно новые задачи. Повышается ответственность человека за свои поступки, повышаются требования и к учащимся НПО, к его интеллектуальному и нравственному развитию. На основе имеющихся знаний выпускник НПО должен уметь ориентироваться в новых ситуациях. Эти требования выдвигают новые воспитательные задачи, заставляют по-новому строить воспитательную работу с коллективом учащихся. Поэтому педагог должен отчетливо видеть изменяющиеся требования и в соответствии с ними выдвигать новые задачи воспитания, находить новые способы их решения.