МГГУ им. М. А. Шолохова
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИ МОЛОДЕЖИ,
НАХОДЯЩЕЙСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Методические рекомендации для преподавателей
Разработчик:
Курышева Ольга Васильевна,
ВолГУ, доцент кафедры психологии
Москва, 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
| Часть 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В ТЖС |
| 1.1. Особенности социализации современной молодежи |
| 1.2. Трудная жизненная ситуация как психосоциальный феномен |
| 1.3. Стратегии совладания с ТЖС. |
| 1.4. Диагностика личностных и поведенческих особенностей молодежи, находящейся в ТЖС. |
| Часть II. ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В ТЖС |
| 2.1. Технологии эффективной поддержки молодежи, находящейся в ТЖС. |
| 2.2. Технологии психосоциальной работы с молодежью с аддиктивным (зависимым) поведением |
| 2.3. Технологии психосоциальной работы с правонарушителями (делинквентным поведением) |
| 2.4. Технологии социализации молодежи, оказавшейся в экстемальных условиях |
| 2.5. Технологии социальной поддержки молодых семей, находящихся в ТЖС |
Введение
Молодежь как особая социальная группа традиционно рассматривается как профессиональный, творческий и социально-демографический потенциал общества. Поэтому помощь и поддержка молодежи является приоритетной задачей государственной молодежной политики в целом и органов и служб социальной работы с молодежью в частности.
Особенно актуальной проблема социальной поддержки молодежи становится применительно к различным кризисным жизненным ситуациям и обстоятельствам, определяемым в гуманитарных науках как Трудные жизненные ситуации. На наш взгляд, это связано с тем, что, с одной стороны, экономические и социокультурные изменения в обществе провоцируют возникновение и расширение круга трудных жизненных ситуаций, частоту их встречаемости и все более глобальный характер их последствий. С другой стороны, молодежь как группа, имеющая переходный характер от детства к взрослости, часто оказывается наиболее уязвимой по отношению к различного рода кризисным социальным и экономическим явлениям.
В связи с этим все более приоритетный характер приобретает социальная помощь и поддержка молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, поиск эффективных технологий психосоциальной работы. Существующие трудности такой помощи и поддержки, прежде всего, сводятся к двум основным моментам.
Во-первых, происходящее углубление и расширение кризисных ситуаций приводит к множественности групп лиц, в том числе и молодежи, которым такая помощь необходима. Каждая такая выделенная группа (например, правонарушители, лица с наркотической и алкогольной зависимостью и т.д.) характеризуется особым сочетанием методов и техник социальной помощи и поддержки. Это приводит к все более узкой специализации социальных работников, умеющих эффективно помогать определенной группе лиц с ТЖС, и не представляющих себе работу с другой такой группой. Во-вторых, такая дефрагментация техник и технологий является следствием потери (или отсутствия) целостного взгляда на проблему Трудной жизненной ситуации как психосоциального феномена.
Предлагаемая программа основана на идеи поиска и реализации единого подхода к пониманию трудной жизненной ситуации как особого психосоциального феномена. В связи с этим мы полагаем, что эффективность психосоциальной помощи молодежи в ТЖС связана, прежде всего, с осознанием и применением единых принципов и методов психосоциальной помощи и поддержки молодежи, оказавшейся в ТЖС. Основываясь на таком едином теоретическом и практическом подходе, в программе рассматривается специфика технологий психосоциальной работы с различными группами молодежи, оказавшейся в ТЖС.
Таким образом, множественность используемых методов, технологий и алгоритмов работы оказывается обоснованной единым взглядом. С нашей точки зрения, это позволит найти более комплексные и эффективные технологии решения проблем молодежи, оказавшейся в ТЖС, а также снять проблему узкой специализации служащих, занятых в сфере молодежной политики.
Цель курса
Обучение государственных и муниципальных служащих, занятых в сфере молодежной политики, эффективному применению технологий социальной и психосоциальной помощи различным группам молодежи, оказавшейся в ТЖС, на основе понимания ТЖС как особого психосоциального феномена, а также знания и применения единых принципов и методов психосоциальной помощи и поддержки молодежи, оказавшейся в ТЖС.
Задачи курса
1) Раскрыть специфику и проблемы социализации молодежи как особой социально-демографической группы в контексте современной социокультурной ситуации;
2) Провести теоретический анализ ТЖС как психосоциального феномена с позиции различных теоретических подходов;
3) Дать характеристику различным типам совладающего поведения (копинг-стратегиям), раскрыть их основных особенности;
4) Описать основные принципы и методы диагностики личностных и поведенческих особенностей молодежи, находящейся в ТЖС, научить слушателей использовать основные диагностические методики;
5) Проанализировать и обобщить основные технологии эффективной психосоциальной поддержки молодежи, находящейся в ТЖС;
6) Детально проанализировать технологии социализации каждой из выделенных групп молодежи, находящейся в ТЖС: охарактеризовать специфику и алгоритм их практической реализации в современных российских условиях;
7) Описать правовые аспекты социальной работы с молодежью, находящейся в ТЖС.
Структура курса
Основная идея программы реализуется в структуре курса с помощью двух частей – теоретической и практической. В теоретической части раскрывается обобщенный подход к пониманию трудной жизненной ситуации как психосоциального феномена в контексте проблем социализации молодежи. В практической части, с одной стороны, анализируются принципы и методы эффективной поддержки молодежи, оказавшейся в ТЖС, в том числе, в контексте зарубежного опыта, с другой – анализируется специфика психосоциальной помощи применительно к различным группам молодежи в ТЖС.
Образовательные технологии
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их аудиторной (40 час.) и самостоятельной (32 час.) работы.
Аудиторная работа предполагает сочетание лекционных и семинарских (практических) форм обучения. Традиционное лекционное занятие выстраивается как монолог преподавателя и используется, преимущественно, для изложения теоретических вопросов курса (в том числе, обобщение отечественного и зарубежного опыта, анализ теоретических подходов и т.д.). Предусматривается использование технических средств обучения, наличие раздаточного материала. Другой формой лекционного занятия является «лекция-диалог» для проведения которой необходимо:
а) объявить слушателям предварительно тему лекции-диалога и предоставить список рекомендуемой литературы;
б) поставить предварительно задачу анализа практического опыта слушателей;
в) разработать регламент проведения лекции-диалога и заранее ознакомить с ним слушателей. Регламент должен предусматривать максимальное количество слушателей, выступающих по каждому из рассматриваемых преподавателем вопросов, и время максимальное для каждого выступающего;
г) определить процедуру проведения преподавателем итогов лекции-диалога.
Вопросы, рассматриваемые с помощью лекции-диалога, носят теоретический проблемно-ориентированный характер, предполагающий множественность точек зрения на анализируемый феномен. Для подготовки к данному виду деятельности могут быть использованы тексты из хрестоматии по курсу.
Семинарские занятия для придания им практического характера предполагается проводить в форме дискуссии. Деловой обмен мнениями в ходе дискуссии на семинарском занятии обеспечивается тщательной ее подготовкой и умением преподавателя в соответствии с установленными правилами вести дискуссию. Для обсуждения приоритетными являются вопросы, связанные со спецификой отдельных программ социализации молодежи, эффективности используемых конкретных форм и методов с опорой на существующий опыт.
Практические занятия должны проводится как выполнение заданий, потребность в которых задается типичными и достаточно вероятными ситуациями практической деятельности специалистов в сфере молодежной политики. Выполнение заданий, являющихся возможными моделями осуществления профессиональной деятельности, может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Подготовка к практическому занятию с индивидуальными заданиями состоит, в основном, из разработки преподавателем самих заданий.
Примером такого задания может быть: Вспомните какую – либо критическую ситуацию из вашей жизни (например, разрыв отношений со значимым для вас человеком, проваленный экзамен и т.п.). Перечислите все минусы пережитой вами ситуации. Затем представьте каждый из перечисленных минусов в виде приобретения, или в виде открывающейся новой возможности.
Задача тренинга - анализ имеющихся моделей поведения его участников и формирование навыков, соответствующих поставленным целям обучения. Целевые навыки, в т.ч. личностные навыки, отрабатываются с помощью различных упражнений, игр, заданий. Объем и диапазон преподаваемого на тренингах теоретического материала сравнительно невелик, но в ходе занятия полученные навыки должны быть полностью освоены слушателями. Опишите технологии помощи клиенту, оказавшемуся в подобной ситуации.
Самостоятельная работа слушателей программы предполагает изучение тем программы с помощью разработанного теоретического (лекционного) курса и практического курса (рабочей тетради). В дополнение к этому разрабатываются задания для самостоятельной работы, предполагающие освоение диагностических методик изучения поведения в ТЖС, проверочные (тестовые) материалы. Консультации слушателей в ходе выполнения самостоятельной работы осуществляются как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.