17. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск, 1990.
18. Семья. Книга для чтения в двух томах. /Составители И.С. Андреева, А.В.Гулыга. – М., 1990.
19. Смелзер Н.Дж. Соуиология. – М., 1992.
20. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Половое развитие ребенка. Хрестоматия. /Составитель Д.Я. Райгородский. – Самара, 2002.
21. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. – СПб., 1996.
22. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. – СПб., 1997.
23. Фрейд З. Психология сексуальности. – Минск, 1993.
24. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М., 2000.
Тема № 4
Особенности осознания детьми старшего дошкольного возраста понятия «Семья»
Содержание:
Введение
Глава 1. Семья, ее сущность, структура, функции, типология.
1.1. Родительство как социокультурный феномен
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме семьи и ее влияния на ребенка дошкольного возраста
Глава 2. Особенности формирования понятий у детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Экспериментальное изучение особенностей осознания детьми старшего дошкольного возраста понятия «семья»
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Семья – это пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни. Место человека в структуре семьи изменяется, изменяются и его социальные роли, его обязанности, но само понятие «семья» продолжает существовать в сознании человека.
Эта категория существует в сознании длительно и по мере жизни человека обогащается новым содержанием, приобретает специфические оттенки и грани. Для человека важно, что на уровне лексики слово «семья» - это обозначение определенной общности людей, социальной единицы. На уровне психологии семья – это комплекс разноплановых характеристик, это система ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения, характер отношений к друг другу. Семья – это эмоциональный фон существования личности, это совместный опыт переживаний. Это, наконец, комфортное или дискомфортное пространство, в котором живет человек. Семью можно рассматривать в ряду общечеловеческих ценностей и, вероятно, именно это значение понятия особенно важно для человека. Осознание семьи, как ценности, определяет отношение к ней, к ее укладу, характеру взаимоотношений в ней. Интерес представляют начальные уровни осознания данного понятия. Целесообразно предположить, что первичное осознание происходит именно в дошкольном детстве. Именно поэтому тема данного исследования является актуальной. Получив информацию о том, как осознается категория семьи в дошкольном детстве, мы сможем влиять на этот процесс, а через него будет возможно формировать отношение к родителям, братьям, сестрам, другим родственникам, на этой основе станет реальной работа по изучению на доступном уровне своей родословной, а значит, более успешное социальное развитие дошкольника.
Разработка темы на теоретическом этапе исследования должна начинаться с обращения к социологической и философской литературе. С помощью словарей необходимо определить категорию семьи, обратить внимание на многоаспектность понятия.
Целесообразно представить признаки и характеристики семьи на современном этапе. На основе анализа литературы вы можете написать первую главу своей работы.
В дальнейшем вам следует обратить внимание на психологические исследования, которые касаются особенностей формирования понятий у детей дошкольного возраста. Данная проблема достаточно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Напрямую данные исследования не касаются формирования в сознании ребенка понятия семья, но вам необходим материал о формировании понятий, близких к данному объему и содержанию.
На основе изучения данной литературы должна быть написана вторая глава исследования.
Схема экспериментальной части может быть следующей. Сначала вы разрабатываете содержание беседы с ребенком, которая покажет вам на каком уровне и в каком виде существует в сознании ребенка понятие семья. Затем вы определите, какие стороны данного понятия вы хотите уточнить или усилить. На этой основе разрабатывается серия занятий, которые должны быть проведены с детьми. После серии занятий проводится повторная диагностика. Результаты первичной и повторной диагностики сопоставляются, и на этой основе определяется результативность проведенных занятий и изменения, которые произошли в осознании ребенком понятия семья. Полученные результаты позволят вам сформулировать выводы исследования.
После завершения экспериментального этапа обратитесь вновь к аппарату исследования, уточните гипотезу, цель и задачи исследования. Проверьте, соответствуют ли цель и задачи выводам работы, насколько они реализованы в исследовании. В заключении проверьте соответствие нормам библиографического описания изданий списка литературы и сносок. Определите, в какой форме и последовательности будут представлены материалы приложения.
Список рекомендуемой литературы
Тема № 5
Психолого-педагогические требования к современной игрушке для детей
раннего (дошкольного) возраста.
Содержание:
Введение
Глава I История игрушки
1.1. Возникновение игрушки в человеческом обществе.
1.2. Возникновение игрушки и игровых промыслов на Руси.
1.3. Промышленное производство современной игрушки в России и за рубежом.
Глава II Виды игрушек, их классификация.
2.1. Определение понятия "игрушка".
2.2. Роль игрушки в психическом развитии ребенка раннего возраста.
2.3. Роль игрушки в детской игре.
2.4. Классификация игрушек.
2.5. Игрушки для детей раннего возраста.
Глава III Санитарно-гигиенические и педагогические требования к игрушке
3.1 Санитарно-гигиенические требования к игрушке.
3.2. Психолого-педагогические требования к игрушкам в современных условиях
Глава IY Практическая часть
Анализ соответствия современной игрушки для детей раннего возраста нормативным психолого-педагогическим требованиям
Заключение
Список рекомендуемой литературы
1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей. Забава или пагуба? // Современный ребенок в "игровой" цивилизации. – М., 2001.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
3. Бернштейн Н. Игрушка и её значение.
4. Игрушка. Её история и значение. – М., 1912.
5. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно-нравственное воспитание. 2002, № 2.
6. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.
7. Лисова К. Час потехи: русская игра и игрушки // Дошкоьное воспитание. 2001. № 5-6.
8. Менджерицкая д.В. Воспитателю о детской игре / под ред. Т.А. Марковой. – М., 1982
9. Наука о развивающемся ребенке. Хрестоматия по педологии. / авторы – составители Л.В. Горюнов, О.А. Горюнова, О.Л. Литвина. В 2 кн., кн 1. – М., 1990.
10. Новоселова С.Л. Роль игрушки в детской игре // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях (из опыта работ)
11. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях. Методическое письмо Министерства образования РФ от 17.05.95. // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Редактор – составитель Р.Б. Стеркина. – М., 1997.
12. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1981.
13. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973.
Темы выпускных квалификационных работ
Тема № 1
Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста.
Содержание:
1. Обзор теорий происхождения игры
2. Современная классификация игры.
1. Структурные компонента сюжетно-ролевой игры, их характеристика
2. Сюжет и содержание сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
3. Формирование у детей способов построения сюжета игры:
a. Роль как средство развертывания сюжета игры
b. Условия овладения детьми способами совместного сюжетосложения
4. Этапы развития сюжетно – ролевой игры
1. Специфика совместной сюжетно – ролевой игры детей и возрастные особенности игрового взаимодействия
1. Разные подходы к организации и руководству сюжетно – ролевой игрой в условиях ДОУ.
2. Основные способы построения сюжетно – ролевой игры (Концепция Н.Я. Михайленко)
3. Организация предметно – игровой среды в группах старшего дошкольного возраста как средство педагогического
управления детской игрой
Глава 5. Опытно-экспериментальное изучение особенностей педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста