Однако предложенная модель ТСЛ вполне достаточна для практических целей, в частности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку.
Таким образом, динамическая модель ТСЛ не просто декларирует необходимость построения индивидуальной образовательно-развивающей программы для каждого человека, но и предоставляет конкретные возможности для этого. Выбор субъективно-оптимального пути творческого саморазвития является довольно сложной задачей и на первых порах должен поддерживаться и подкрепляться советом и помощью психолога.
Практическим выходом является введение в образовательный и воспитательный процесс специальных методик, технологий, спецкурсов, которые бы не просто развивали необходимые с точки зрения педагогов и психологов качества и способности личности, а имели бы целью научить самих детей использовать многообразие дидактических средств для самостоятельного развития желаемых качеств, ориентируясь на свои цели и задачи. Одной из таких технологий и является предлагаемая технология творческого саморазвития личности.
2. Технология творческого саморазвития детей с ограниченными возможностями развития
Не подлежит сомнению, что эффективность будущей жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями развития зависит не только от приобретенных в школе-интернате знаний и умений, но и от уровня сформированности способности к творческому саморазвитию. Приобретению же соответствующих способностей препятствует недостаточная разработанность реальных моделей и технологий, которые могут наглядно показать многообразие индивидуальных путей развития, продемонстрировать качественные различия в их построении и предложить конкретные способы их оптимальной реализации, исходя из индивидуальных и личностных особенностей обучающихся, мотивации, целей будущей деятельности, как главных ориентиров образовательного процесса.
В основе предлагаемой технологии ТСЛ лежит идея творческой самореализации ребенка с опорой на имеющиеся и приобретенные в процессе обучения и воспитания качества и способности. Задача педагога состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого саморазвития учащегося и в оказании соответствующей помощи в реализации персональной модели развития.
Технология обучения творческому саморазвитию личности требует иной по сравнению с традиционным обучением организации учебных занятий. Учитывая ее личностную направленность, при построении системы занятий приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем - формам и методам, позволяющим не только организовать плодотворную деятельность учащихся, но и обучить их методам и средствам ТСЛ.
Технология обучения творческому саморазвитию основывается на реализации индивидуальной траектории ТСЛ каждого ребенка. В то же время, она должна обладать известной долей общности и универсальности для организации процесса управления и самоуправления деятельностью учащихся при использовании ее разными педагогами в различных обстоятельствах (при соблюдении особых педагогических условий для детей-инвалидов) и достаточно гибкой для учета индивидуальных особенностей учащихся, их мотивов, интересов, характера и мастерства педагога, профиля учебного заведения и т.п.
Учащиеся, как отмечалось, должны иметь достаточный уровень интеллектуального развития для реализации данного процесса и определенную степень сознательного отношения к нему, таким образом, технология имеет возрастные и интеллектуальные ограничения для реализации в полном объеме (отдельные – не все! – упражнения и задания возможно применять даже для детей с умственными отклонениями, но цель и эффект при этом будут иными). Технология как система предназначена, в первую очередь, для сознательных участников, не желающих останавливаться в собственном развитии. Всех их мы и называем в данной лекции абстрактным словом «учащиеся», подразумевая, что они сознательно, а не стихийно хотят участвовать в процессе собственного личностного развития.
В процессе реализации технологии учащиеся приводятся к осознанию необходимости процесса ТСЛ, самостоятельной постановке целей этого процесса, овладению формами, методами и средствами их решения, построению индивидуальной стратегии ТСЛ и ее реализации. Технология проводит учащихся через основные элементы самообразовательной деятельности в процессе ТСЛ: мотивы - самодиагностика - цели - план - программа - деятельность - рефлексия - самокоррекция, - укрепляя, тем самым, их усвоение.
Конкретное наполнение этапов технологии творческого саморазвития учащихся включает в себя шесть относительно самостоятельных блоков, которые тесно связаны со стадиями процесса ТСЛ, поэтому рекомендуется предлагаемая последовательность их прохождения, более точно отражающая цели процесса.
В то же время, каждый блок имеет гибкое, вариативное содержание, которое позволяет менять последовательность изучения тем внутри блока с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их мотивации, различных объективных условий, в частности, типа инвалидности. Индивидуальность траекторий достигается вариативностью предметного содержания блоков.
Следует отметить, что возможно одно исключение из последовательности блоков. Первые два (интеллектуальный и творческий) по желанию можно менять местами без потери логики процесса. Дело в том, что они определяют направление первоначального движения в зависимости от исходных возможностей детей и, как следствие, от их мотивов.
Например, для детей с гуманитарным мышлением, может быть, лучше начать с творческого направления, на котором им будет легче и интереснее, они смогут качественнее реализовать механизмы самопознания, и лишь затем переходить к развитию рационально-математических способностей, чтобы изначально не «спугнуть» учащихся сложными для них и еще неактуальными заданиями.
В задачу данной лекции не входит подробное изложение материала каждого блока, чтобы не складывался стереотип «готового рецепта», обеспечивающего стопроцентный результат. Но хотелось бы заметить, что занятия должны быть построены интересно, занимательно, в полном смысле слова творчески, ни в коем случае не сухо-рационально, чтобы не убивать интерес учащихся к данной деятельности. Многое при этом зависит от личности педагога, а в наши намерения совершенно не входит ограничивать творчество самих педагогов.
Для лучшей отработки навыков, для повышения самостоятельности деятельности учащихся практические занятия лучше проводить по подгруппам (оптимум: 12-16 человек). Особое значение имеет домашнее задание. Странно, но факт: это окажется одним из самых сложных домашних заданий для учащихся, которое на первых порах будет вызывать у них удивление своей необычностью и недовольство своей трудоемкостью, а потом станет любимым домашним заданием, на которое нередко тратится много времени и усилий.
В качестве домашней самостоятельной работы предлагаются задания и упражнения, связанные с тематикой прошедших занятий или актуализирующие проблемы последующих.
С целью расширения интересов и углубления самопознания учащихся задания подбираются самые разнообразные: выполнить рисунок, поделку, коллаж; написать рассказ, басню, сценарий, сказку, мини-диссертацию; придумать афоризм, тост, объявление; сочинить стихотворение; написать фантастический рассказ; составить ребус; нарисовать шарж; решить логическую задачу или проблемную ситуацию и т.п.
Домашние задания служат, скорее, не для традиционного закрепления материала занятия, а для разностороннего развития учащихся, рефлексивного осмысления ими собственного потенциала, изучения многих личностных качеств и скрытых способностей, проявляющихся в творчестве, углубления процессов самопознания и самоорганизации, стимулирования процесса ТСЛ.
На каждом занятии осуществляется проверка домашней работы. Если требовалось выполнить рисунок, сделать модель, то они демонстрируются всем учащимся и комментируются автором-исполнителем. Устные задания заслушиваются, и группа дает свою качественную оценку. Письменные работы небольшого объема обычно зачитываются. На занятии проводится обсуждение каждого упражнения, чтобы учащиеся осознавали смысл своих действий, их результат и вклад в процесс творческого саморазвития. Это не только интенсифицирует их рефлексивную деятельность, но и способствует лучшему пониманию друг друга, интересов, увлечений и достоинств своих товарищей, улучшает микроклимат в коллективе. Помимо прочего, это учит их «говорить», спокойно выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения и т.п., словом, снимает многие комплексы общения.
По итогам многих домашних заданий устраиваются выставки творческих работ, которые кроме эстетической функции способствуют повышению уверенности в себе у авторов, пробуждают интерес у тех, кому не «посчастливилось» попасть на эти занятия. Преподавателю остается не дать угаснуть интересу, поддержать и развить соответствующую мотивацию.
Итак, предлагаем Вашему вниманию совокупность блоков, наполняющих технологию ТСЛ. Выбор конкретных упражнений оставим на Ваше усмотрение, в зависимости от целей и особенностей реализации спецкурса, но дадим свои комментарии и рекомендации по логике построения занятий внутри каждого блока.
Первый блок: ТСЛ и интеллект. Вначале целесообразно провести беседу, в ходе которой выясняется, какой смысл учащиеся вкладывают в понятия «творческое саморазвитие», «творец» и «интеллектуал», какие качества необходимы им для полноценной творческой самореализации.