По нашему мнению, физическое воспитание в виде обязательных физкультурных занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях не может в полной мере решить те специальные задачи, которые стоят перед ней (воспитание потребности в занятиях физическими упражнениями; формирование необходимой двигательной базы; глубокая коррекция утраченных физических свойств организма и т.д).
В настоящее время разработано и реализуется много форм физического воспитания детей с проблемами в состоянии здоровья и развития. Наиболее оптимальным является комплексный подход к физическому воспитанию и образованию данной категории детей, предложенный Н.В. Астафьевым и Н.Л. Литош (2003). Он в наиболее полной мере реализуют задачи физического воспитания и в определенной мере объединяет три организационные формы физкультурного образования: обязательную (урочную); бытовую (физкультурные и рекреационные занятия в образовательном учреждении и в семье); дополнительные формы физкультурного воспитания (внеурочные занятия физической культурой и спортом). Образовательное пространство адаптивной физической культуры в настоящее время недостаточно раскрыто и имеет большие потенциальные резервы, хотя в теоретическом плане этот вопрос не вызывает ни у кого сомнений и практически не дискутируется.
4. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ФОРМА ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТО
1. Индивидуальные траектории творческого саморазвития детей с ограниченными возможностями развития
В широком смысле самореализация личности - процесс реализации возможностей личности в соответствии с ее волей, а не стихийно или раскрытие человеческой природы, реализация сущностных сил человека. Для детей, имеющих ограниченные возможности развития, проблема полноценной самореализации является наиболее актуальной с психологической точки зрения. Покажем особенности этого процесса.
Самореализация подразумевает постановку целей, разработку планов, проектов и идей, а также владение способами их осуществления и воплощения в жизнь. Важно иметь в виду, что для самореализации необходима уверенность в себе, последовательность в достижении цели, адекватное и гибкое поведение, значимое для себя и других и т.п.
Полноценная самореализация личности с необходимостью предполагает предварительные стадии – самопознание, самоорганизацию, самообразование, на которых осуществляется активность личности с целью не просто раскрытия имеющихся сущностных сил, способностей и качеств, но и приобретения и развития новых для более глубокого личностного самоудовлетворения.
Тем самым, саморазвитие личности - это сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний. Разнообразные механизмы процесса саморазвития можно соединить в четыре функциональных блока-стадии: самопознания, самоорганизации, самообразования и самореализации. В целостной структуре функциональных блоков саморазвития личности в качестве способов рассмотрим творчество и интеллект.
Необходимость интеллектуальной составляющей вызвана реальным положением дел в любом образовательном процессе: учебная деятельность, как правило, основывается на интеллектуальной деятельности, предполагая высокую степень умственного развития личности. В условиях саморазвития лучшие шансы имеют те учащиеся, которые обладают более совершенным интеллектом. Для некоторых детей данная возможность оказывается затрудненной. Для них особый интерес представляет творчество как возможность самореализации. Для остальных детей обе эти возможности взаимоусиливают друг друга.
Интеллектуальное развитие возможно и на репродуктивном уровне, при слабо выраженных творческих способностях и при отсутствии творческой направленности деятельности. Если в философском смысле саморазвитие подразумевает те или иные изменения в личности, то есть появление чего-то нового (признак творчества), то в педагогическом плане простые изменения не могут считаться проявлением творческой активности. Отметим еще один важный аспект творчества: его созидающий, а не разрушающий характер. Таким образом, мы рассматриваем творчество как важнейший способ эффективного саморазвития, определяющий созидательную сущность саморазвития.
Обратим внимание на содержательно-смысловое несовпадение терминов «творческое саморазвитие личности» и «саморазвитие творческих способностей личности». Несомненная педагогическая значимость последнего, на котором обычно и акцентируется основное внимание, приводит к фактическому отождествлению этих понятий.
Тем не менее, различие этих терминов имеет принципиальное значение для практической работы с детьми.
Саморазвитие творческих способностей является процессом сознательного и в известной степени самостоятельного раскрытия и развития творческого потенциала личности. Цель и результат этого процесса - достижение определенного уровня развития творческих качеств и способностей; средства и способы определяются возможностями и способностями самой личности осуществлять данный процесс. В таком случае процесс саморазвития творческих способностей не тождественен процессу творческого саморазвития личности; он является одной из составляющих частей более широкого процесса, цель которого не просто в актуализации творческого потенциала, а в построении собственной стратегии жизни, средствами которого выступают отмеченные нами механизмы саморазвития, а творчество является не результатом, а способом реализации данного процесса.
Подобная интерпретация позволяет нам ввести понятие пространства творческого саморазвития личности, располагающегося в многомерном пространстве личностных качеств, ценностей и способностей. Для наглядности укрупним базис пространства: в качестве базисных векторов возьмем саморазвитие, творчество и интеллект, поскольку их можно считать в известной степени независимыми друг от друга. Это подтверждают многочисленные исследования об отсутствии жесткой корреляции между творчеством и интеллектом (особенно, среди детей-инвалидов). Таким образом, творческое саморазвитие личности (ТСЛ) - это интегративный творческий процесс сознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов.
Интересно, что Б.С.Гершунский, актуализируя построение прогностической модели будущего специалиста, предлагает включить в нее не только традиционные блоки профессиональных знаний, умений и навыков, но и блок творческих качеств, обеспечивающий творческий потенциал самосовершенствования личности. Это отражает и нашу точку зрения на творчество и интеллект как на способы творческого саморазвития. Поэтому для построения наглядной модели процесса ТСЛ мы определяем ключевые стадии всех трех базовых процессов в пространстве ТСЛ (саморазвития, интеллекта и творчества), пространственные пересечения которых дадут представление об их интегральном взаимодействии.
В качестве блоков-стадий формирования способности к саморазвитию мы возьмем выделенные нами самопознание, самоорганизацию, самообразование и самореализацию. Овладение личностью последовательно соответствующими механизмами является качественными скачками в ее саморазвитии.
Для творчества и интеллекта также предлагается несколько относительно самостоятельных блоков-стадий, каждый из которых раскрывает определенную грань понятий «творчество» и «интеллект» и дает представление о динамике соответствующего роста.
Первыми стадиями интеллекта и творчества назовем взаимодополняющие личностные особенности: рационально-математическое мышление (в том числе пространственное) и творческое воображение соответственно. Так же, как самопознание является фундаментом саморазвития, так и эти способности являются основой становления интеллектуальной и творческой личности.
В факторных моделях интеллекта, а также в тестах на интеллект в обязательном порядке присутствуют математический и (иногда в качестве отдельного) пространственный факторы, причем, во многих теориях они являются определяющими. Но реально в процессе обучения эти способности не всегда учитываются и развиваются.
Стадия рационально-математического мышления подразумевает развитие не только арифметических способностей, но и пространственного воображения (успешность и скорость восприятия жестких пространственных отношений; способность к мысленному манипулированию зрительными представлениями в пространстве), что имеет непосредственную связь с творческим воображением. Последнее мы будем понимать как способность личности к созданию новых образов, структур, идей, связей посредством сочетания или рекомбинации ранее известных элементов, что будет стимулировать учащегося к активному поиску и выводить его на качественно новый виток профессионального саморазвития.
Важно, чтобы отмеченные интеллектуальные и творческие способности рассматривались не изолированно, а образное воображение интегрировалось с рационально-математическим с целью их полноценного взаимного развития. Это взаимодействие мобилизует воображение и интуицию, развивает наблюдательность, критическое отношение к изучаемому, умение обобщать, логику, точность, способность к моделированию, способности генерировать идеи, анализировать и отстаивать свое мнение; систематизировать знания, используя свободные ассоциации. Особое значение имеет изобразительная деятельность, активизирующая, в частности, рефлексивную деятельность, что способствует самопознанию и самораскрытию личности.