Упомянутые специфические качества внизу таблицы, предполагается, будут использованы преподавателями выпускающих кафедр, отмечающих эти качества у своих врачей-субординаторов и врачей-интернов. Так, волевые свойства личности и свойства физической работоспособности были бы характерны и обязательны для будущего хирурга; способность к сопереживанию (эмпатия), естественность поведения и проявления чувств – для педиатра и психиатра; точность, аккуратность - для хирурга, стоматолога, фармацевта; ответственность, уверенность и организаторские способности – для специалиста общественного здравоохранения. Следует отметить, однако, неспецифичность принадлежности этих черт личности какой-либо одной медицинской специальности.
Следует отметить, что определяемая выше функция преподавателя, проводящего мониторинг, возможно, потребует и от последнего изменения стиля своей педагогической работы, большей вовлечённости в учебный процесс, а особенно - в процесс коммуникаций со студентами.
Данная таблица подлежит внедрению в 2010-2011 учебном году как апробация мониторинга компетентности профессионализма и в дальнейшем будет совершенствоваться с учётом опыта мониторинга.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изложенная в методических рекомендациях информация, надеются авторы, станет подспорьем в работе преподавателя медицинского ВУЗа. При понимании преподавателем методологических основ командной работы и профессионализма возможно будет оценить (хоть и достаточно субъективно) развитие этих компетентностей у каждого студента, пользуясь перечнем критериев в кратком табличном изложении. В подобном виде критерии навыка командной работы и профессионализма вошли в электронный учебный журнал каждой дисциплины, изучаемой в медицинском ВУЗе. Повторим, что это представляется необходимым в связи с тем, что данные компетентности являются универсальными и каждый преподаватель по окончании изучения его дисциплины может высказать мнение о каждом студенте и его личностно-профессиональном росте. Мнение каждого педагога очень важно и, собираясь вместе, оценки преподавателей к концу обучения дадут достаточно весомое заключение о конечных итогах обучения и личности выпускника.
Предлагается на основании вышеизложенного достаточно внимательно и обоснованно относиться к оценке формирующихся у студентов компетентностей, не проставляя формально (+) в учебном журнале. Особенность разработанных требований к компетентностям состоит в том, что фактически они являются характеристиками личности и посему их оценка достаточно значима для студента, выпускника, будущего врача. Возможно, собранная по окончании университета информация о развитии компетентностей выпускника ляжет в основу здоровой конкуренции при приёме молодого специалиста на работу. Поэтому даже субъективная оценка преподавателя по поводу компетентностей студента должна быть обоснованной и взвешенной.
Кроме того, нелишне будет осознавать, что эта оценка проставлена фактически самому педагогу, сумевшему или не сумевшему сформировать из выпускника медВУза истинного, уважаемого обществом и коллегами профессионала, способного адекватно и качественно работать на благо и во имя здорового общества.
Изложенная в настоящих методических рекомендациях информация предлагается для внедрения в практику до- и постдипломного образования на различных этапах. Несомненно, многие представленные здесь предложения требуют методологического развития и доработки, но уже сейчас возможно использовать некоторые принципы и методики в работе преподавателя медицинского ВУЗа со студентами и курсантами, призвав собственный творческий подход и стремление совершенствования национального медицинского образования, повышения качества подготовки специалистов для общественного здравоохранения и повышения качества медицинской помощи, оказываемой населению страны.
Литература:
1. Авдеев В.В. Формирование команды (Типология личности). - М., ТЦ «Сфера», 1999. - 544 с.
2. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учебное пособие. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. - 122 с.
3. Биомедицинская этика в системе последипломного образования врачей: учеб.- метод. пособие //А.А. Александров, Т.В. Мишаткина, Т.В. Силич / под ред. Г.Я. Хулупа. – Мн., БелМАПО, 2008. – 134 с.
4. Герасименко С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза. // Электронный педагогический журнал. - 2007. - №1.
5. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2003.- 415 c.
6. Дернер К. Хороший врач. Учебник основной позиции врача. // Пер. с нем. И.Я. Сапожниковой при участии Э.Л.Гушанского. - М.: Алтейя, 2006 - 544с.
7. Дмитриева М.А. и др. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2003. - 448 c.
8. Дуброва В.П., Елкина И.В. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы.// Психологическая наука и образование. - 2000. - №4.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.// 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.– 336 с.
10. Иванова Л.Ф. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987. - 200 с.
11. Климов Е.А. Психология профессионала.//Избранные труды. - М.: Ин - т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.
12. Клиническая психология. Учебник для ВУЗов. 4-е изд. // Под ред. Б.Д.Карвасарского. - СПб, «Питер», 2010. - 864 с.
13. Кодекс медицинского профессионализма (международный проект). - www.medburg.ru/rus/documents_oms/vrcod.
14. Льюис Дж. Управление командой: как заставить других делать то, что вам нужно. – СПб, «Питер», 2004 – 160 с.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2004г. - 360 с.
16. Местергази Г. М. Врач и больной, или по-новому о старом: учебное пособие. // 2-е изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 112 с.
17. Обеспечение качества: Учебное руководство к семинару «Тренинг тренеров по обеспечению качества». // Москва, 19-23 октября 1998г. - 99 с.
18. Основы медицинской практики (Good medical practice).// Третье издание (май 2001 г.). - Королевский колледж врачей общей практики, Лондон, Великобритания. (рус. перевод). - М, 2006. - 420 с.
19. Покалев Г.М., Чеберов Н.Е. Становление врача и будущее медицины. – Н.Новгород. 2010. – 389 с.
20. Психолого-педагогические основы обучения в медицинском вузе: учебное пособие по курсу «Введение в специальность» для студентов СПбГМУ им. академика И.П. Павлова // Треногов А.В., Исаева Е.Р. – СПБ, 2006. – 61 с.
21. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб., 2003. - 464 с.
22. Семечкин Н.И.Психология малых групп. – Владивосток, 2005. – 117 с.
23. Соловьёва С.Л. Индивидуально-психологические особенности личности врача. // СПб, ГОУВПО СПбГМА им. И.И.Мечникова, МЗ РФ.– 2001 г. – 29с.
24. Социально-психологические основы профессиональной деятельности врача.// Учебно-методическое пособие по курсу психологии для студентов СПбГМУ им.акад.И.П.Павлова /Под ред.Н.Г.Незнанова - СПб,2004 г– 77с.
25. Узкая М.В. Образовательная среда кафедры как условие профессионально-личностного развития студентов. // Кафедра как центр учебно-методической и научной работы в медицинском вузе. / Материалы XIII межрегиональной межвузовской научно-практической конференции, 24 апреля 2008 года. – Архангельск, 2008. – 124 с.
26. Управление персоналом: Учебник для вузов. / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. —560 с.
27. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.
28. Ясько Б.А Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации.//Авт.дисс докт. психол наук.– Краснодар, 2004 - 31 с.
Приложение А
Виды и критерии соблюдения профессиональной компетентности
| Виды профессиональной компетентности | Профессионализм | Непрофессионализм |
| Специальная деятельностная компетентность | – понимание предназначения, миссии данной профессии; – избрание некоторой деятельности постоянным занятием, обращение этого занятия в профессию; – овладение нормами профессиональной деятельности, высокая эффективность; – достижение высоких результатов, стабильность результатов; – профессиональное мастерство; – владение несколькими видами профессиональной деятельности в рамках профессии; – профессиональное сознание (осознание максимального числа признаков профессиональной деятельности – предмета, средств, результата труда); – профессиональное мышление, профессиональная интуиция, самостоятельность в решении профессиональ-ных проблем; – оптималь-ная психологическая цена результата, отсутствие усталости и перегрузки | – непонимание предназначения профессии; – частая смена профессиональных занятий; – невыполнение профессиональных функций; – низкая эффективность, неумение работать хорошо; – брак в работе и его маскировка («профессиональная халтура»); – владение одним видом профессиональной деятельности; – нарушение правовых нормативов профессии; – низкий уровень профессионального сознания (недостаточное осознавание предмета, задач, средств, результатов труда); – высокая психологическая цена результата, постоянное переутомление, усталость |
| Социальная, общенческая, коммуникативная компетентность | –отнесение себя к профессиональной общности; –овладение нормами профессионального общения, этическими нормами профессии; –направленность профессиональных результатов на благо других людей, духовное обогащение других людей средствами своей профессии; – социальная ответственность за последствия своих поступков; – умение сотрудничать, вступать в контакты, легкая совместимость; – гибкая смена социальных ролей в профессии; – готовность к изменениям, умение воздействовать на процессы изменения в межличностных отношениях; – конкурентноспособность, умение вызвать в социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности; – соответствие профессионального должностного статуса личностным качествам | – нарушение этических норм профессии, превышение прав и полномочий, злоупотребление служебным положением; – следование узкоэгоистическим интересам в ущерб интересам общности людей, – социальная безответственность; – неумение работать в кооперации с другими людьми, плохая совместимость; – низкая конкурентноспособность, неумение соотнести результаты своего профессионального труда с потребностями социума, – асоциальное поведение, конфликтность, деструктивность; – перенос профессиональных навыков на личное, внепрофессиональное общение, «невыход» из профессиональной роли |
| Личностная компетентность | – устойчивая профессиональная мотивация, направленность на сохранение верности своей профессии; – наличие позитивной Я-концепции, самоценность; – переключаемость, универсальность; – творческая установка, сознательное профессиональное творчество, отказ от старого ради нового; – осознанное духовное обогащение, изменение себя средствами профессии; – обогащение профессии средствами своего творчества; – приспособление себя к профессии и профессии к себе, – гибкое компенсаторное приспособление; – преобладание положительного эмоционального настроя; – индивидуальность в профессиональном труде; – удовлетворенность профессиональным трудом | – неустойчивая профессиональная мотивация; – немотивированное, спонтанное профессиональное поведение; – консервативные установки, противодействие инновациям, – ригидность, слабая изменяемость; – преобладание репродуктивных, адаптивно-приспособительных приемов труда над творческими; – профессиональные акцентуации и профессиональные деформации личности; – достижение своего уровня некомпетентности остановка в профессиональном росте, имитация компетентности и активности; – преобладание отрицательного эмоционального настроя; – комплексы неудовлетворенности и неполноценности |
| Индивидуальная компетентность | – целостное профессиональное самосознание, знание профессиограммы своей профессии; – принятие себя как профессионала; – постоянно углубляющийся процесс профессионального самоопределения; – саморазвитие профессиональных способностей; – интернальность как видение в себе самом причин успеха-неуспеха, – сильное целеполагание, помехоустойчивость; – самопроектирование, самоэкспериментирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация сценария своей профессиональной жизни; – согласованность между мотивационной и операциональной стороной деятельности; – профессиональная обучаемость; – опора на прошлый профессиональный опыт, преемственность; – возрастание индивидуализации и относительной автономии по мере профессионального роста; – обращенность результатов своего индивидуального профессионального развития на благо общности людей | – отсутствие целостного интегрального устойчивого профессионального «Я»; – незнакомство с профессиограммой своей профессии; – эпизодически возобновляющееся профессиональное самоопределение, – экстернальность как видение причин своего успеха-неуспеха во внешних обстоятельствах; – слабое целеполагание, низкая помехоустойчивость; – подчинение профессионального роста случайным внешним факторам. – низкая профессиональная обучаемость, профессиональная закрытость; – рассогласование между мотивационной и операциональной стороной профессиональной деятельности |