Характеристика задания – содержит название, предмет, класс, уровень по таксономии Кембриджа, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:
* - о таксономии Кембриджа можно почитать в Уголке Учёного Занятия № 5. Более подробно вопрос будет рассмотрен в рамках мастерской № 4 «Предметные компетентности на основе проектов Стандартов второго поколения».
| Аспект | Уровень I | Уровень II | Уровень III |
| Идентификация (определение) проблемы | - объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем | - обосновывает желаемую ситуацию, | |
| - в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются | - анализирует реальную ситуацию и указывает противоречия между желаемой и реальной ситуацией, | - определяет и формулирует проблему | |
| - указывает некоторые вероятные причины существования проблемы. | - проводит анализ проблемы (указывает причины и вероятные последствия ее существования) | ||
| Целеполагание и планирование деятельности | - определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи, | - ставит задачи, адекватные заданной цели, | - указывает риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обосновывает достижимость поставленной цели |
| - ставит цель, адекватную заданной проблеме, | - ставит цель на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы | ||
| - самостоятельно планирует характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки | |||
| Применение технологий | - корректно воспроизводит технологию по инструкции | выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности | - применяет известную или описанную в инструкции технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно) и составляет план деятельности |
| Планирование ресурсов | - называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности | - планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи | - проводит анализ альтернативных ресурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи. |
| Оценка деятельности | - выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности | - самостоятельно планирует и осуществляет текущей контроль своей деятельности | - обоснованно предлагает \ отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля |
| Оценка результата \ продукта деятельности | - сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу, - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом. | - оценивает продукт своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям | - предлагает способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели |
| Оценка собственного продвижения (рефлексия) | - указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, | - указывает причины успехов и неудач в деятельности, - называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи и предлагает пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности | |
| - называет мотивы своих действий | - анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений | - аргументирует возможность использовать полученные при решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности |
Коммуникативная компетентность
| Аспект | I ступень | II ступень | III ступень |
| Письменная коммуникация | - оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры | - оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры, | - представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы |
| - излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом | - определяет жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом | - создает письменный документ, содержащий аргументацию за и \ или против предъявленной для обсуждения позиции | |
| - определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности | |||
| Публичное выступление | - соблюдает нормы публичной речи и регламент | ||
| - готовит план выступления, на основе заданных цели, целевой аудитории и жанра выступления | - определяет содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией | - самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности | |
| - использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления, | - использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления, | - применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией. | |
| - работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание | - использует невербальные средства или наглядные материалы, | - самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их, | |
| - работает с вопросами, заданными в развитие темы, | - работает с вопросами на дискредитацию позиции, | ||
| Диалог | - начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога, | - высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога | - устраняет разрывы в коммуникации в рамках диалога |
| Продуктивная групповая коммуникация | - ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, | - ученики самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей, | - ученики используют приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов, |
| - ученики следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают \ фиксируют решение в конце работы, | - ученики следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают \ фиксируют промежуточные результаты. | ||
| - ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы | - ученики задают вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга | - ученики называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы | |
| - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы, | |||
Информационная компетентность
| Аспект | Уровень I | Уровень II | Уровень III |
| Планирование информационного поиска | - указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет, - выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи, | - указывает какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи, | - планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию), - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи), |
| - пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам. | - пользуется карточным и электронным каталогом, поисковыми системами Интернет, - пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях, | ||
| - указывает, в какого типа источниках следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей информационного поиска. | - указывает те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников, - обосновывает использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности | ||
| Извлечение первичной информации | - проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей | - самостоятельно проводит наблюдение \ эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска | |
| - воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам | - извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы | - самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника, исторического источника, | |
| - проводит мониторинг СМИ по плану в соответствии с поставленной задачей, | - самостоятельно проводит мониторинг СМИ, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска | ||
| - самостоятельно планирует и реализует сбор информации посредством опроса (в т.ч. экспертного интервью), | |||
| - воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя основные факты и события, их последовательность | |||
| Извлечение вторичной информации | - извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям | - самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания и ранжирует их и извлекает искомую информацию - указывает на обнаруженные противоречия | - извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы |
| (источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию) | (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация), | (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой или пересекается с другой). | |
| Первичная обработка информации | - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, | - систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры, | - систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры |
| - самостоятельно задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме, | - обосновывает структуру для первичной обработки информации целью, для которой используется информация. | ||
| - переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот. | - переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот. | ||
| Обработка информации | - точно излагает полученную информацию, | - излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи, | |
| - задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации | - реализует предложенный учителем способ проверки достоверности информации, | - самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации, | |
| - находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации. | - делает вывод на основе полученной информации или - делает вывод (присоединяется к одному из выводов) на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения или - приводит аргументы, подтверждающие вывод | - делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными |
Компетентностный подход в обучении