На наш взгляд, описанная нами форма интегративной культурологической игры позволяет всем участникам получить большое интеллектуальное удовольствие, а педагогам к тому же и решить некоторые свои профессиональные задачи, которые на типовом уроке бывает решить затруднительно.
Единый гуманитарный комплекс (ЕГК) является не единственной формой интеграции учебных предметов в школе. Существуют и иные формы учебной работы, в которых осуществляется интеграция предметов не только гуманитарного цикла.
К одной из форм такой работы следует отнести написание учащимися исследовательских работ на «стыке» различных направлений наук. Современная наука имеет устойчивую тенденцию к комплексным исследованиям, основанным на привлечении данных наук не только гуманитарного профиля, но и, казалось бы, несовместимых с ним математических, естественных и др. наук. Уже давно незаменимыми помощниками историка и филолога стали математические науки – и в первую очередь исследовательские методики, основанные на применении математической статистики и компьютерных технологий. В качестве примера комплексного исследования целого региона можно привести результаты исследований археологической экспедиции Государственного Исторического музея на Куликовом поле, где результаты раскопок подкреплялись анализом сохранившихся письменных источников (в первую очередь писцовых книг XVI-XVII вв.), палеоботаническими, палеозоологическими, палеопалинологическими, и геологическими изысканиями. Результаты данных исследований позволили составить комплексную историю района Куликовской битвы, начиная с эпохи неолита, и уточнить место знаменитого сражения. Нелишне также напомнить, что научная деятельность академика А. Китайгородского началась с математического исследования новгородских писцовых книг, написанного им еще на школьной скамье.
Разумеется, школьник, выбравший тему комплексного исследования, еще только начинает путь в науке и знакомится с методикой исследовательской работы. И задачей учителя здесь является выбор оптимальной темы исследования, хорошо обеспеченной источниками и научной литературой. Но именно такой путь – через конкретную тему исследования к комплексному изучению источников – и является, на мой взгляд, наиболее органическим способом создания у учащихся устойчивых представлений о комплексе наук как основе познания в целом и локального научного исследования в частности.
Наиболее оптимальным направлением научных исследований, требующим комплексного подхода, на мой взгляд, является история повседневности, которая уже по названию связана не с войнами и великими потрясениями прошлого, а с обычным течением жизни, «расшифровка» которого требует привлечения разного рода методик как «родственных», так и «сторонних» для гуманитария наук. Причем именно эта «комплексность» позволяет привлекать к научным исследованиям не только и не столько школьников-гуманитариев, но и тех, кого интересуют далекие от истории и филологии научные дисциплины.
Уже в первый год существования школы-интерната «Интеллектуал» вопрос о создании учащимися комплексных научных исследований стал одним из основных направлений работы кафедры истории и обществоведения. При этом данная работа проводится в тесном сотрудничестве с кафедрой филологии и другими кафедрами, так или иначе связанными с темой исследовательской работы учащегося.
Приведу примеры конкретных работ. Учащийся 7-го класса Виталий Орехов избрал темой исследования медицинский рецепт XVI в., случайно сохранившийся среди бумаг Аптекарского приказа. Его основной задачей стало определение лекарственных компонентов (главным образом растительного происхождения), записанных в рецепте, и болезни, против которой они применялись. Это исследование потребовало кропотливой работы с различного рода лечебниками XVII в., пособиями по применению лекарственных растений в народной медицине и др. Для научного определения растений потребовались справочники, дающие их научное название. Однако работа не ограничилась только медицинской и ботанической стороной дела. В. Орехову удалось доказать, что рецепт носил комплексный характер и был направлен на устранение целого «букета» болезней. Изучение же самого документа привело к выводу, что он был выписан для Ивана Грозного неделю спустя после убийства им царевича Ивана, когда состояние здоровья царя было весьма удручающим. Одним из важных результатов этого исследования для его автора стала его последующая специализация на гуманитарном отделении.
Следующим примером удачного исследования, которое еще находится в процессе написания, стала проверка широко применявшегося с 70-х гг. ХХ в. компьютерного метода определения авторства произведений. Эта работа была выбрана учащимся 10-го класса Михаилом Лукашовым, специализирующимся на математическом отделении. Его задачей стала «обратная» проверка этого метода, то есть установление по существующей методике характерных черт стиля уже известных авторов – поэтов последней четверти XVII в., архимандритов Ново-Иерусалимского монастыря Германа и Никанора. «Голая» математика оказалась здесь неприменимой, и автору исследования пришлось знакомиться с грамматикой и синтаксисом старорусского языка для того, чтобы составить матрицу авторского стиля. Уже первые результаты работы показали, что разработанная методика, прошедшая проверку на анонимных произведениях XV-XX вв., не является универсальной и не учитывает важнейшие детали, характерные для авторского стиля виршевой поэзии, – более устойчивое, по сравнению с прозой, употребление кратких прилагательных и причастий, связанность частей речи рифмой и др.
Третье исследование, подготовленное учащейся 9 класса Анастасией Чухонцевой, собиравшейся специализироваться на биохимическом отделении, было посвящено животному миру Индии, отраженному в средневековых физиологах и бестиариях. Здесь требовалось не только найти корни представлений о «чудесах Индии», возникших еще в античную эпоху, проследить их эволюцию в Средние века, но и, по возможности, определить конкретных животных, чей внешний вид и повадки стали основой для многочисленных легенд.
Четвертая работа была написана Дмитрием Черновым, учащимся 10 класса, специализирующимся на гуманитарном отделении. Она посвящена изучению влияния подписей к гравюрам к Песни песней из голландского издания Библии Пискатора на русскую виршевую поэзию второй половины XVII в. Здесь требовалась не только высокая филологическая культура, связанная с необходимостью перевода подписей с латинского языка и сопоставления их с виршами, написанными на старорусском языке, но и навыки искусствоведческого анализа, так как гравюры послужили образцами для фресок в храмах Новгорода, Вологды, Романова-Борисоглебска, Ярославля, Костромы и Тулы. К тому же многие из этих фресок сопровождались виршевыми подписями. В свою очередь, данное исследование вывело учащегося на большой комплекс культурологических проблем, связанных с пониманием проблем эпохи московского барокко.
Своеобразным «доказательством» необходимости привлечения математических методов в историческом исследовании стала работа ученика 7-го класса Камиля Галеева, посвященная анализу экономического и социального развития Галича накануне и после окончания Смутного времени. Основой исследования здесь стала сотная на посад Галича, составленная в 1572 г., и писцовая книга Галича 1620 г. Автор не только составил всевозможные графики статистической оценки социального развития города, изменений в профессиональном составе его жителей, но и связал эти исследования с городской топографией и вышел на проблемы экономического развития России в XVII в., связанные с формированием капиталистического уклада.
Очень важным фактором является то, что исследовательские работы учащихся проходят процедуру защиты, в которой участвуют ученики школы и получают экспертную оценку. Другим немаловажным фактором являются также выступления учащихся на конференции «Вышгород», где результаты их исследований обсуждают уже «сторонние» специалисты.
Таким образом, исследовательская работа учащихся является важным фактором формирования комплексного подхода в изучении различных учебных предметов и служит средством конкретизации и закрепления такого подхода, имеющим конкретную практическую значимость.
Введение...................................................................................... 3
В.В. Глебкин. Интегративность как основание
концепции универсального образования................................... 6
О.О. Рогинская. О принципах преподавания
литературы на ОТИМК гимназии № 1514............................... 59
И.В. Петрова, В.В. Глебкин. Интеграция
биологической и культурологической составляющей
при работе с естественнонаучными текстами...................... 101
С.А. Бебчук, А.С. Лосева, Б.А. Панов, Д.В. Прокудин
Межкафедральная гуманитарно-эстетическая концепция.... 139
Л.А. Наумов. Опыт работы в рамках ГЭП
«Культурология как основа интегративного
подхода к гуманитарному образованию в............................. 174
старшей школе» в гимназии № 1505 г. Москвы.................... 174
И.Ю. Савкина. Совершенствование процесса развития
самосознания учащихся старших классов на спецкурсе
«Россия XIX века: философия – история – литература»
(опыт интеграции гуманитарных дисциплин)....................... 180
Д.Э. Шноль. Интегративная культурологическая игра
как пространство самообучения одаренных школьников.... 194
А.Г. Авдеев. Исследовательские работы учащихся как