На данный момент наиболее полно раскрыта методика организации наблюдений и экспериментов А.И.Ивановой (4) В ее разработках предлагается классификация наблюдений и экспериментов, выделены сильные и слабые стороны различных видов экспериментов, отмечены особенности естественнонаучных и экологических экспериментов. Очень подробно изложены требования к объектам работы – в своей практике мы определили такие же требования. А.И.Ивановой описаны особенности детского экспериментирования. В своей работе мы часто обращаемся к разработанным ею методическим требованиям к проведению и подготовке экспериментов. Для практических работников полезно ознакомиться с правилами безопасности, изложенными в методичке и учесть типичные недостатки при организации экспериментов, выделенные автором.
Для педагогов-практиков очень ценной является предлагаемая А.И.Ивановой таблица «Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте»
Изучая лучший опыт, мы взяли в свою работу такой вид деятельности, как игра-экспериментирование.
Структура проведения игры-экспериментирования:
· Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
· Выдвижение предположений, отбор способов проверки предположений, выдвинутых детьми;
· Проверка гипотез;
· Подведение итогов, выводы;
· Фиксация результатов;
· Вопросы
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно нами используется, — опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок. Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Так, посадив семена цветов зорьки и календулы в специальные стаканчики, дети наблюдают за их развитием: какое семя быстрее проросло, почему; какое влияние на развитие растений оказывает человек, зависит ли рост цветов от погодных условий. Результаты наблюдений заносятся в специальный календарь. Таким образом, в процессе проведения исследовательской деятельности активно развивается экологическая грамотность детей. Ведь знание экологии подразумевает понимание взаимосвязей в природе, между различными объектами, факторами живой и неживой природы. А эти знания особенно эффективно формируются именно в исследовательской деятельности.
В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:
1. Постановка проблемы (задачи).
2. Поиск путей решения проблемы.
3. Проведение опытов.
4. Фиксация наблюдений.
5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.
Исследуются и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка — сыпучесть.
При изучении свойств магнитов исследуем с детьми, как притягиваются к магнитам предметы из различным материалов (дерево, резина, бумага, пластмасса), из разных металлов (алюминий, медь, железо). Делаем вывод, что магнит притягивает металлы, однако не все, а только те, которые содержат железо.
Организация исследовательской деятельности в процессе наблюдений.
В пед.процессе мы широко используем наблюдения. Для этого в нашем учреждении организована экологическая лаборатория, на территории обозначена экологическая тропинка, есть учебно-опытный участок. Все это позволяет постоянно включать детей в процесс наблюдений за окружающей действительностью.
И.П.Павлов считал наблюдательность одним из самых главных качеств исследователя, без которого невозможно сделать ни одного открытия. Наблюдение — очень сложный процесс и требует огромной концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий.
Сущность наблюдений заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия — зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, обонятельную и др.
В содержание наблюдений за объектами неживой природы мы включаем следующие моменты:
— определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности);
— выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.
- изменение объекта в зависимости от изменения факторов внешней среды.
Чем больше органов чувств задействованы в познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.
Для того чтобы наглядно проследить изменения в живой и неживой природе, происходящие от сезона к сезону, мы используем различные модели календарей природы. Например, в младшей группе – квадрат, разбитый на 4 части – по временам года. В центре его – стрелка, указывающая на времена года. В центре можно также нарисовать дерево, тогда в каждом из квадратов будут отражены изменения этого объекта в зависимости от времени года.
В средней группе можно использовать календарь природы на основе круговой диаграммы. Каждый сектор окрашен в определенный цвет: желтый — осень, белый — зима, зеленый — весна, красный — лето. На этом «волшебном круге» отмечаем те приметы сезона, которые наблюдали дети. В круговой диаграмме сделаны кармашки, надрезы, куда помещаются символы, значки, обозначающие приметы каждого времени года. Знак, символ помогает ребенку обобщать и сохранять информацию. Значки вводятся только после наблюдений.
Используются также календари-таблицы, где каждый день – отдельное окошко. Это позволяет более подробно проводить наблюдения, анализировать определенный отрезок времени.
Можно составить годовой календарь на основе кругов Луллия: концентрические круги в центре показывают сезоны, следующий круг – месяцы, на внешнем круге можно показать основные приметы этого месяца.
Творческое познание природы способствует формированию представлений об основных закономерностях природы. В младшем возрасте это изменяемость времен года и зависимость изменений в живой природе (т.е. в жизни растений и животных) от меняющихся условий неживой природы. Для того чтобы научить малышей выделять простейшие связи в наблюдаемых природных процессах, работу с ними начинают с 4-х лет. В этом возрасте мы развиваем у детей представление об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы (осадки: снег, дождь, град; выделяем свойства песка, воды; части суток: утро-вечер, день-ночь и т.д.), а также знакомим с объектами живой природы: комнатными и дикорастущими растениями, дикими и домашними животными. В результате дети приобретают определенный багаж знаний о мире. У них возникает познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно исследовать их. Они задают вопросы: «Почему осенью улетают птицы? Где зимой живут жучки и бабочки? Почему снег в комнате тает?» В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать.
Помимо содержания, чрезвычайно важно определить организационно-методические формы проведения наблюдений за объектами природы. Педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы интерес детей к обитателям уголка возрастал, представления о них постоянно расширялись, а к концу учебного года любой ребенок мог бы быть экскурсоводом по уголку природы. Этим требованиям отвечает циклическое наблюдение, которое организуется в различные режимные моменты повседневной жизни.
Отдельно взятый цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним, о сезонных изменениях в природе. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует устойчивый познавательный интерес детей к нему. В результате у малышей возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях.
Цикл наблюдений проводится в течение длительного времени. На неделю планируется одно - два наблюдения. Таким образом, цикл из восьми наблюдений может быть реализован в работе, например, со старшими детьми за 1,5-2 месяца. Составление и разработка цикла наблюдений — это творчество педагога: его можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых разных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы.
В работе необходимо учитывать следующие требования к проведению наблюдений
1. Пространственная организация наблюдений должна быть такой, чтобы любой объект природы был максимально доступен каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, какое количество детей может одновременно участвовать в наблюдении, как их расположить, чтобы все они находились в одном ряду. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно получить сенсорную информацию об объекте (ощутить характер поверхности, определить форму, температуру, тяжесть объекта, услышать звуки, исходящие от него, почувствовать запах). Воспитатель словесно обозначает все то, что видят дети, но слово должно идти вслед за восприятием — только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.