Занятия в студии проводятся раз в неделю по 2 часа студенткой-практиканткой В.Цуркан. Группа состоит из семи девочек от 6 до 14 лет. Каждое занятие начинается с легкой разминки, затем даются упражнения на концентрацию внимания - с использованием игр, развивающих фантазию, воображение и ассоциативное мышление.
Вовлечение детей в творческий процесс, раскрепощение их возможностей, раскрытие способностей и направление их в творческое русло – важная составляющая этого процесса. Обладая повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, хорошей памятью, дети этого возраста с большой охотой выполняют задания педагога-практиканта, проявляя увлеченность и фантазию, но пока еще не имея навыков по актерскому мастерству. Особая задача педагога-практиканта – научить ребенка использовать элементы актерского мастерства (внимание, партнерство, оценка, действие, отношение и др.) Много времени уделяется преодолению творческого волнения на сцене, работе с партнером, работе над сценической речью, что очень важно, умению себя преподнести. Также дети активно помогают при подготовке сценариев к праздникам и принимают непосредственное участие в них.
Занятия проходят в доброжелательной обстановке, стимулом для детей является поддержка их успехов, поправляются и ошибки. Дети принимают участие в обсуждении работ товарищей, задают вопросы, делятся собственными мыслями, выстраивают свои высказывания. В занятиях детей актерским мастерством отражаются их знания и представления об окружающей действительности. Содержание исполняемых отрывков, этюдов, упражнений, их трактовка показывает отношение ребенка к событиям и явлениям жизни. Навыки и понятия профессионального искусства вводить в занятия необходимо методически верно, осторожно. Нужно учитывать возрастные возможности и особенности восприятия детей. Вера Цуркан: «Я очень надеюсь, что к концу года все, чему они научились, будет заметно и поможет в будущем не только в выборе профессии, но и при общении с окружающими».
Данный проект можно отнести к творческим по типологии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой и А.Ю. Петрова. Следовательно, детально проработанной структуры он не имеет.
Фролова С.В., Аникеева Е.В.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ПРИОБРЕТЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Значительного внимания заслуживают сегодня процессы, которые обеспечивают приобретение компетенций. Направленность современного образования на результат, предполагает использование учителем не только и не столько инструменталистского подхода, сколько ориентируют на то, что компетенции не могут быть приобретены без погружения и серьезного взаимодействия с относящимися к областям знаний, в методы и опыт их получения. Введение в образовательную практику проектной деятельности помогает снять ряд проблем. Во- первых, данная деятельность направлена на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Во - вторых, ученик воспринимает знания как действительно нужные ему, личностно значимые в решении проблемы. При этом, следует учитывать опасность ослабления или упрощения взаимосвязей (информационной и методологической) областей знаний, необходимо помнить, что целое больше, чем сумма частей. Важно не забывать, что компетенция проявляется в субъективной деятельности и во многом зависит от целей преподавания. Направление образования в развитии компетенций в области «непривычных» умений находится в русле вовлечения индивидуума во взаимодействие с преподавателем/учителем и сверстникам и в области, где отношения являются благоприятными для плодотворного образовательного диалога и взаимодействия, что в полной мере и предполагает проектная деятельность. Перечень ключевых компетенций (по А.В. Хуторскому), который мы приводим ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования.
Остановимся более подробно на характеристике последней из них и на конкретном примере покажем, как можно использовать проектную деятельность при ее формировании.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. Вовлечение человека в характеристические задачи педагогической практики, отражающей стандарты, которые бросают вызов человеку настолько серьезный, насколько образовательные требования выше его стартовых возможностей. Это включение проходит хорошо и ведет к развитию не только компетенций, специфичных для этой практики, но также нравственных качеств, если эта деятельность востребует учащегося не только как обучающегося в той или иной образовательной области, но и как личность.
Исследовательский проект «Организационно-педагогическая система профилактики вредных привычек у школьников старшего возраста».
| Цель и основные этапы | Содержание | Формируемые умения |
| 1 этап Постановка проблемы, компоненты которой требуют решения | Формулировка совместно с научным руководителем темы, проблемы, гипотезы. На основании данной темы: «Организационно-педагогическая профилактика вредных привычек у школьников старшего возраста». Проектная деятельность включает обоснование актуальности избранной темы, обоснование задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой. При этом используются методы современной науки: методы теоретико- методологический сравнительный анализ моделирование, эмперический метод констатирующие и формирующие эксперименты), диагностический метод (пед. наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, флегматическая обработка результатов эксперимента. | прогностические развивающие информационные |
| 2 этап Практически значимый или культурный продукт | Происходит конкретизация ведущих положений о профилактике вредных привычек у школьников старшего возраста, осмысление специфики и условий, которые обеспечивают её эффективность. В этот период получены основные теоретические результаты сформированные программой экспериментальной работы. | проективные организаторские перцептивные коммуникативные |
| 3 этап Презентация продукта | Обсуждение полученных результатов, обобщение и обработка. Завершилась работа по составлению презентации на данную тему изготавливались буклеты для старшеклассников, защищался проект | рефлексивные |
В каждом случае учащиеся должны вводиться в проектную деятельность, в которой следует воплощать ее собственные способы ведения исследования и постановки вопросов, вероятных гипотез или интересных интерпретаций; представлять возможность проникновения в учебные ситуации, самостоятельной организации учащимся получения и обработки информации, создания творческих групп и определения своих образовательных перспектив, формирования различных образовательных контекстов и условий для выработки критического, направленного на решение возникающих проблем мышления. Введение этих компетенций в проектную деятельность создают педагогический и психологический контекст с учетом традиций формирования знаний с опорой на опыт субъектов образовательного процесса. Именно через эти формы введения и установления субъектно-значимых подходов к овладению материалом, закрепляющим интеллектуально – деятельностные умения, создаются условия для развития и освоения компетенций личностного самосовершенствования.
Шамионов Р.М.
СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ УЧИТЕЛЕЙ
Компетентность и конкурентоспособность современного учителя становятся центральными среди ценностей высшего и среднего профессионального образования. Это актуализирует ряд направлений деятельности вузов и сузов по оптимизации их профессионально-личностной подготовки. Личность современного учителя все больше привлекает внимание исследователей после некоторого спада интереса к проблеме профессиональной социализации в образовательной сфере. Это во многом связано с теми объективными процессами, которые произошли и происходят в этой сфере. Прежде всего, обострение внимания к данной проблеме связано с недостаточно высоким качеством того результата, который получается в отрасли – нарекания к уровню образования современных выпускников школы весьма сильны, что связано со многими причинами, среди которых часто видят недостаточно высокий уровень деятельности педагогов. Между тем, одним из наиболее важных, с точки зрения профессиональной деятельности образований учителя, является его профессиональная успешность, взаимосвязанная с социальной и личностной успешностью. Как известно, личность учителя выступает и инструментом его деятельности, и той инстанцией, которая регулирует эту деятельность. Поэтому и столь много исследований ХХ века в отечественной психологии затрагивало эту сферу (вопросы педагогического общения, педагогических способностей, свойств личности учителя, профессионального выгорания, педагогического такта и множество других стали предметом исследований целой плеяды блестящих ученых – психологов, педагогов, социологов и специалистов других отраслей). Однако изменившиеся социально-экономические условия, а также объективные условия реализации профессиональной деятельности, нескончаемые реформы в области образования привели к изменению самой личности профессионала, что требует изучения психологического облика учителя новой формации. Это знание имеет весьма значительный практический интерес с точки зрения определения закономерностей профессиональной социализации и оценки психологических рисков в профессиональной среде учителей, и в немалой степени – успешности реализации профессионального предназначения, взаимодействия с субъектами этой профессиональной деятельности – учениками, их родителями и пр. и, конечно же, с его результатом – развитием личности ученика.